首页 -> 2008年第11期

语篇分析在二语阅读教学的意义

作者：游静华

　　语篇是语音、词汇和语法技巧的综合载体，承载着重要的使命和意义。语篇理解是我们了解异域国家语言、文化和历史的重要桥梁。阅读理解也成为了二语教学中不可或缺的一个重要方面。语言学以语言作为研究对象，但却不是孤立的。它与其他学科相结合形成了跨学科。随着外语教学理论研究的不断深入，篇章语言学越来越受到重视。篇章教学离不开语篇分析，在很大程度上依赖于语篇分析。语篇分析已越来越成为二语教学中一种重要的教学手段。
　　
　　一、理论基础
　　
　　对语言的分析有两种切入点，一种是从形式入手，一种是从意义入手。
　　对于第一种分析方法，其领军人物——“生成学派”的创始人，美国语言学家乔姆斯基认为语言不仅用于描述语法的结构，而且要揭示语言构成的原因。转换——生成语法关心的是“命题意义”。转换——生成理论的分析模式可以帮助我们理解冗长的句子，也能帮我们弄清楚句子The son of Pharaoh’s daughter is the daughter of Pharaoh’s son各成分之间的关系。这种分析方法可以证明人类具有其他动物所没有的获得及理解语言的先天能力。这种语法模式对句子的分析不考虑上下文，也不考虑语境。这种分析方法的目的是：发现使句子成分合乎语法的规则，并使这些规则形式化。不涉及语言的功能。
　　对于第二种分析方法，涉及到意义，就要谈到语言的功能了。我们用语言来谈论事情或事件，用语言来促使事情发生。讨论意义要涉及到语境。意义和语境有着密切的联系。语境和语言形式之间是相互关联的。功能语言学以语篇为研究对象。纯理功能是功能语法的一个重要组成部分。根据韩礼德的理论，纯理功能有三种：语篇功能、人际功能、概念功能。其中“语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系”。
　　黄国文在他的《功能语篇分析》中写到：“语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。它可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。由于它是使用中的语言单位，是一种交际活动，所以它应该与交际的环境一致，具有Beaugrande and Dressler(1981:3--11)所说的7项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。
　　语篇分析又被称为话语分析。从功能语言学的角度看，语篇分析是一种“解释性活动”，而不是一种“解读性活动”。“解释性活动”与“解读性活动”的区别在于前者的目的是解释为什么语篇表达出来这样的内容，后者的目的是帮助读者弄明白该语篇所要表达的目的，即作者想要传递的信息或意义。前者关注的是语篇是怎样表达想要表达的意义的，后者关注的是语篇表达的是什么意义。“解释性活动”是比“解读性活动”更高一级的活动，前者建立在后者之上。
　　语篇分析不仅重视篇章的微观结构分析，如词汇、语法、句子结构的分析，同时也重视宏观结构分析，如中心思想，背景知识等。这样的分析方法既重视语言形式又重视语言功能。可以帮助学生获取完整的语篇信息，进而培养学生理解和分析问题的能力。
　　语篇分析作为一门独立的学科，至今已有将近60年的历史了。语篇分析通过对句子、段落和更长的语言单位作出分析，解释人们如何组织语篇使其语义连贯，同时解释人们为何能够理解语义连贯的语篇。
　　说到语篇分析会涉及到衔接和连贯两个概念。衔接和连贯是两个不同的概念。衔接是语篇现象，指的是发话者用来表示经验和人际方面语义连贯的语法手段，它体现在语篇的表层结构上，可以看作是语篇的表层特征，是语篇理解的有形网络。衔接手段通常有照应、省略、连接成分和替代几种。连贯是心理现象，它存在于发话者的头脑当中，无法在语篇层面上找到线索，可以看作是语篇的深层结构，是语篇理解的无形网络。
　　Halliday(1994:xiii)指出:Language has evolved to satisfy human needs; and the way it is organized with respect to these needs——it is not arbitrary.根据Halliday 的这一观点，语言是随着人们交际需要的变化而变化的；语言组织的并不是任意的，是为了满足交际目的而服务的。也就是说形式的存在用于意义的表达。意义的表达涉及到语言的功能。这就需要我们考虑语言存在的语境。语境可以分为文化语境和情境语境两种。文化语境是一种外围语境，是指语篇在特定的社会、文化背景下所能表达的意义，涉及到的内容是抽象、宏观的内容。文化语境由语篇体裁来反映。情景语境指的是具体语境，是一种具体的、特定的情景。情景语境包括语篇方式、语篇基调和语篇范围。
　　 语言与语境相互依赖。例如，当我们看电视时听到有人说“祝您老福如东海，寿比南山”时就会想到片中的哪位长者过生日了。这是语言决定语境的一种情况；而当我们参加别人婚礼时只能说“恭祝你们百年好合，白头偕老”。这是语境决定语言的一种情况。
　　
　　二、语篇分析理论对于二语阅读教学的启迪
　　
　　1． 注重基础知识的学习，适当研究语篇结构
　　语言的功能需要借助于语言的形式进行表达。语言的形式就是意义的选择。我们看到语篇的一个重要手段是衔接。衔接手段是语言形式的一个重要实现方式。也是语言结构的重要组成部分。只有掌握扎实的外语基础知识（如语音、语法、词汇、文体、结构、修辞等)才能对文章结构进行正确分析。语篇结构不是随意的，它是上下连贯的有机整体。是有规律可循的。衔接手段是连接的基本手段，也是学生识别语篇的基本线索。所以应重视词汇，语法和句法等传统语法知识的学习。由于交际目的的不同，作者风格的不同，内容、题材有别，语篇的结构也是各异的。读懂及研究语篇结构可以使学生从技巧和策略上最大程度的把握文章的中心思想，了解作者是通过何种形式传递目的的。
　　2． 注重文化背景知识的导入
　　连贯是一种心理现象。同时进行语篇分析也要求重视语境。历史、文学、生活方式、风俗习惯都属于文化语境的范畴。
　　阅读是读者与作者知识相互交互的过程，当学生阅读文章时，需要利用自己的背景、语言知识和相关的社会实践经验进行分析、推理、判断去填补作者句子信息的空白。只有具备足够的图式知识才能对语篇进行较好的理解。因此需要教师在授课过程中进行背景知识的导入，持之以恒，必定会取得效果。