首页 -> 2008年第11期
浅谈研究型教师应具备的基本素质
作者：梅宏涛
1. 勤学习
教学研究应该是以教育教学理论作为支撑的探究，没有科学理论指导的教师不会科研，没有科学理论指导的教育谈不上素质教育，而时下中小学部分教师存在教育理论欠缺的状况，因此，难以根据理论对实践中的问题进行诊断、明确问题的症结、作出正确的决策，在新课程课堂中沿用过去的老教法，在过程上穿新鞋走老路，在结果上把冰箱当碗柜用，到头来只能是不知所云，误人子弟。
如今，要变过去“摸着石头过河”式的盲目探索转向在一定理论指导下的自觉实践，就必须不断充电。教师只有不断学习新的教育理论、科学知识和思想方法，积极参加学科教育研究的专业学术团体的活动，经常浏览相关学科教育网站，订阅相关学术期刊，请学科教育专业研究人员现场指导，才能够不断充实自己，不断提高自身素质，增强教书育人的本领。
2. 勤实践
教师成为研究者有很多事情要做，其中一点是面向实践本身，与教育教学实践紧密结合，熟练掌握基本的教育研究方法。英国有个叫阿克顿的“学者”，平生嗜好读书，家中藏书18万册，终身攻读，不少书都能背诵出来，可算得上是知识渊博、学富五车之人。但直到68岁生命结束时，除了数不清的空想外，再无其它建树，这不能不说是阿克顿的悲剧。固然，多读书没错，有奇思妙想也没错，错就错在他终生没有躬身实践。实践出真知，教学长才干。教师已有的经验有时因时间、地点和学生的改变而失效，遇到新问题，要找新方法，这就要求教师生命不息，实践不止。
新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，面对的都是全新的理念，时代特点也决定了不会有现成的理论直接拿来套用，这就意味着课改教师不能站在岸上“光说不练”或观望，必须沉下水去，饱受侵润，尝试水的冷热深浅缓急。即在与同事、学生面对面接触中，在与家长的沟通中，在与专家或管理者的交流中，在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的得失喜忧。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师如果想在课改中拥有发言权和有所作为，除“下水作业”外，别无他径。
3. 勤互动
老师间的互动、同事间的广泛交流，是提高研究能力的最有效的方式。一项研究表明，教师互动能使75%的人提高研究成果。互动在教师之间建立了交往、对话、沟通、协调与合作关系，使他们可以共同分享经验与成功，并通过互动，不断坚定内心的崇高信念。实践证明，教师建立团队互动场，营造研讨氛围，为教师专业化发展提供供鉴，足以使教师的人生价值得以升华。
随着课改的深入实施，教师间的交流与合作越来越重要。课改本身是一种富有开创性的工作，完成这项复杂艰巨的任务离不开民主开放的研讨，在理念创新上鼓励百家争鸣。也许智慧的火花就隐藏于片言段语之中。健康开放的学术研讨氛围，是课改保持生机活力的秘诀。教师的研讨必须注重实际。教师通过听别人的课，互相交流，互相学习，互相促进，逐渐养成研究问题的习惯；经常参加校内组织的座谈会、小组讨论、问题辩论赛、主题演讲、教师沙龙等形式多样的研讨活动，提高专业素质；利用网络交流，将自己在教学实践中遇到的困惑，在网络教研中心上网求教，不但可以突破时空限制，还能得到专家在线引领，扩大交流的广度和深度，效果会更加明显；通过讲述亲自经历的教学故事，成功案例，交流有价值的反思日记，争取同行的支持，可以找到集体的归属感，消除孤独的探索者的压抑；自觉投身讲课、听课、评课活动，在活动中结对帮扶，施展自己的聪明才智；遇到外出学习培训，回校后汇报学习情况，主讲汇报课，使学用有机结合；将自己的教学研究心得汇集成文，在教育报刊发表或在学术活动中交流，使自己的研究成果发挥辐射作用。
4. 勤反思
反思是从感性的经验型教师到理性的研究型教师的必经之路。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。波斯纳将此形象地用公式表述出来：经验+反思=成长。
我国古代教育家孔子曾经说过“学而不思则殆。”新课改的精神是积极的，但在具体实施的过程中，会产生很多的困惑和问题。对此，新课改倡导教师要不断地进行反思，在反思中走向真正意义的新课改，在反思中走进符合新课改要求的新角色，在反思中步入成功的新课改。反思就是研究，学而不思，学习的知识就是死知识，遇到活问题就无能为力了。有人把读书比作动物吃草，把思考比作反刍，是不无道理的。读后多思，明辨是非，探索规律，方能活学活用。深思熟虑后得出的真知灼见就是学问。
教学反思的内容很宽泛，上完一堂课，看完一篇文章，参加完一次教研活动，甚至听到同行、专家的某一句话，只要对自己有所触动，都可以形成反思。反思源于自我角色愿望、需要以及实践和追求。反思来自于自我意识觉醒，产生于在旧有理念导向下实践的困惑和迷茫。于是，反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和效果的。教然后而知困；思然后知不足。只有真正把握反思的要领，并将其落到实处，这样在教学的过程中，才能永远站在引领的至高点，才能准确地把握引领的方向。这正如我国著名学者叶澜所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思有可能成为名师。”
5. 勤总结
古今成大器者无不重视总结。唐代大文学家韩愈的“钩玄提要，取其精华”为后人所推崇；大数学家华罗庚是把“学贵于总结，总结出新知”作为治学之道；毛泽东不动笔墨不看书的故事曾被传为佳话，翻开他学生时代的笔记《讲堂录》，内中提纲挈领的评述，颇见精辟，即使后来他老人家日理万机，也没放弃这种读书方法。上述真知灼见和成功范例都说明了总结的重要性，理应引起参与新课改的教师的高度重视。新课改教师撰写总结的过程，实际上就是教师对教学诸要素诸环节再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己或他人教育实践活动的审视与反思的过程。总结能帮助教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感，恰如其分地对自己或他人的教育教学行为加以概括和研究，提出更加贴切更加合理的改进方案，能加深教师对各种教学要素的再认识，提高对问题的归纳能力和解决问题的迁移能力，从而全面提高自己的素质和能力。在总结过程中，教师会发现诸多问题不甚明朗，也就会积极地去思考、查资料、访专家，再实验和再研究。所以总结的过程就是教师积累、反省、沉淀和升华的成长与进步的过程。总结为教师的成长提供了一个催化激励和促进兴奋的平台，是研究型教师成长的良方和催化剂。
总结必须讲究方法，在实、活、新上下功夫。总结宜实。总结的内容应客观、真实、实用，否则会给今后的科研造成误导与偏差。教师从活生生的教学案例，具体的工作经验，丰富的个案积累中，挖掘提炼和升华成一定的规律和理论，就会得到有价值的总结；总结宜活。总结应不拘形式，一句话、一次研讨会、看一本书，只要自己有灵感顿悟，都可撰写成总结；总结贵在有感而发，有话长说，无话不说，切忌泛泛而谈，失去“发扬成绩，纠正错误，以利再战”的作用；总结宜新。总结要常翻常研，做到温故知新。也许昨日升学教育思想下的“得”和“失”，在今天素质教育理念中却成了“失”和“得”；况且随着新理念的吸收，阅历的增见，过去层面的认识也许会上升为理性的思考；如果总结束之高阁，不能因势而变，积累也就失去了价值；只有勤于总结，乐于积累，善于研究，才能为教师成长和新课改教学注入鲜活的营养。