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基于观课的中学思想政治课教师专业发展探析
作者：李 静
【关键词】教师专业发展 观课 思想政治课
教师专业发展是指教师通过持续的学习、探究和实践历程，不断提升其专业水平的过程。从这个角度而言，思想政治课教师专业发展强调“教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”， 关注的是思想政治课教师教育教学观念的更新、教学水平、专业知识和专业技能的提高，自身的不断发展和完善。观课是思想政治课教师实现专业发展的重要途径之一。这里所说的观课包括优秀教师的观摩课，也包括同事之间的相互听课。借助于观课，思想政治课教师专业发展通过三种形式来实现：即学习、研究和实践。
一、在观课中学习
1． 保持开放的心态
大多数情况下，每位教师都有自己习惯的思维方式，在自己的头脑中对于什么样的课堂是优秀的有自己的评判标准，很多时候这种内隐的习惯性思维会使教师陷入自身专业发展的“窘境”，接受新的教育教学理念、改进课堂就相对比较困难。因此，在观课的过程中，思想政治课教师要保持开放的心态，抱着学习的态度，学习授课教师教学理念、教学方法、教学模式、教学技巧等，以更新教育理念和思维方式；观课还为教师反思自身的教学找到了参照物，使之在新的问题情境下审视自己已有的做法，更清晰地认识到自身课堂教学的优势和不足。作为教师不仅作为观课者从其他教师那里学习借鉴，还要作为上课者，让其他教师来听自己的课，并在课后与听课者讨论课的优缺，敞开胸怀，虚心接受其他教师的意见。这既便于教师有针对性地改进教学，提高自己的教学水平，也为教师不断学习进取提供了动力。
2． 全面观课与重点借鉴相结合
观课是对课堂教学情况的全面把握，学习并不等于对一节课的内容从头到尾的全盘接收，思想政治课教师的观课要做到全面观课评价与重点学习借鉴相结合。一般而言，对一节课的评价我们通常从教和学两个方面进行。在教的方面，主要关注教学目标、教学过程的设计、教学方法的选择、教学媒体的运用以及教师的教育智慧等；在学的方面，主要关注学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面。在新课程“一切为了学生发展”的理念指导下，后者才是应关注的重点。尤其是在推广新课改理念、教学方法、教学模式的观摩课中，观课的重点应放在教师如何引导学生学习以及学生的学习状态上，尤其学习授课教师教学创新之处。
在一般的校内观课中，在上课前授课教师与观课者最好能够做好沟通，确定本节课要解决的重点问题，在观课中做到重点关注，有的放矢，提高观课的有效性。
3． 把握思想政治课学科特色
有人把观课划分为通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等；专业性听课是指除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。因此，思想政治课教师在观课过程中，在关注一般教学技能的同时，更应突出关注思想政治课的独特价值和目标要求。
高中思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值、以提高学生思想认识、社会认知和现代社会生活参与能力为基本内容、以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。高中思想政治课的性质也就决定了在观课时要坚持知识、能力、情感态度价值观“三维一体”的课堂评价观，重点抓住知识观点如何生成、能力如何提高、思想政治素质如何培养以及思想政治学科的专业知识等反映思想政治课学科特色的内容，把握住思想政治课区别于与其它学科课程的根本特征。
二、在研究中成长
教师成为研究者是现代教育的要求，教育研究也是教师专业发展最基本和最有效的途径。思想政治新课程所蕴含的理念、方法以及课程实施中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，这就迫切要求教师以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，这也是教师角色适应和发展的必要条件。观课为教师做研究提供了便利。
1． 确定研究课题
思想政治课教师在研究中成长，也即思想政治课教师“以问题为中心”开展行动研究的过程。思想政治课教师研究的问题一般而言包括两大方面，一是一般的教育教学问题，如研究教师、学生、教学、研究师生互动等学科教学中的共性问题；二是思想政治学科教学和教师的特有问题，思想政治课教师在以观课为基础开展的行动研究应更多的关注后者。思想政治课教师的研究问题应该是来自自己课堂教学中的困惑和困难，或者教师自身的教学尝试试验或创新。
在目前新课程改革的背景下，教师更倾向于研究思想政治新课程实施中遇到的困惑，如研究怎样实现思想政治课的“三维”教学目标的统一、怎样实现生活逻辑与理论逻辑的统一、怎样开展课堂探究等。
2． 做好课堂记录、课后分析
基于研究的思想政治课观课，意味着教师带着问题去观察，对课堂教学进行全方位评价。教师在观课过程中在对课堂整体感知评价的基础上，重点做好与自己的“问题”有关的内容的课堂记录，有条件的情况下最好能把教学过程录下来，为自己的研究提供更详细的素材。例如根据“弗兰德斯师生对话互动分类表”对思想政治课师生对话互动情况的研究中，在听课过程中就要根据分类对教师与学生的对话互动情况作详细的记录。
收集相关信息是研究的第一步，更重要的是在收集了相关素材之后，根据相关的教育理论，对所得数据进行统计分析，找出问题或总结出规律，并据此改进课堂教学。在此过程中，教师不仅为改进课堂教学找到了依据，更提高了个人的理论素养和教育研究能力。
3． 在议课中探讨问题
一般而言，在我国目前组织的教学观摩活动中，议课是必不可少的一个环节，也是授课教师和观摩者共同探讨教学中的成败得失，累积教学经验以改进教学的过程。在议课过程就自己关注的相关问题提出来，大家共同讨论，以解疑释惑，改进思想政治课教学。在南京市某中学定期开展的公开课的议课环节，授课教师先把自己在思想政治新课程实施中遇到的问题与困惑提出来，如新课程实施中如何落实“三维目标”，如何处理素质教育与高考的关系，如何落实新课改的理念等，然后大家共同讨论。在讨论中虽然没有得出结论，但对推进对该问题的认识还是有所助益的。有了问题，有了探讨，才会思考改进教学的策略，才有了改进思想政治课教学的“助推器”。
三、在实践中提升教育智慧
实践是教师把个人的教育教学理念与课堂教学结合起来的根本途径，也是实现教师专业发展的最根本的途径。在观摩学习和研究的过程中，教师获得研究成果和学习新的教育理念、教学方法、教学模式只是教师专业发展的第一步，更重要的是要把这种“理论性知识”转化为“实践性知识”，使外在的教育理念内化为个人的教学技能或专业素养。同时，观课中所获得的关于思想政治课的教学理念、教学方法、教学模式虽具有很强的操作性，比较直观，便于借鉴。但是，思想政治课课堂教学具有更强的情景性，存在着更多的不可预知因素，这就要求教师在实践中反复揣摩、试验、反思以改进教学，领悟教育的精髓，提升个人的教学智慧。只有这样，思想政治课教师才能从一个“教书匠”成长为创新型教师，灵活应对复杂多变的教学现实，思想政治课的教学也才会变得更加丰富、生动。
思想政治课教师专业发展是一个持续教师职业终身的过程，是教师自身不断完善的过程，观课在实现教师专业发展中发挥着重要作用。但在目前的学校观课中，普遍存在着形式化、效率低的问题，探索思想政治课观课的有效方式，提升观课质量，使之更好的发挥促进思想政治课教师专业发展的功能，是思想政治课教师需要进一步研究的课题。