首页 -> 2008年第10期
领会课标内涵 培养学生技能
作者:杨秋生
一、精心设计,让学生亲历设计过程
普通的技术设计活动要经历提出要求——发现问题——构思方案——表达交流——制作——优化评价等几个环节。在技术学习活动中,学生要经过发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的活动过程。例如,在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中,首先,引导学生通过对人们的普通需求与愿望的调查,发现并明确值得解决的技术问题,进而判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来指导学生,根据设计对象和现在的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑的越周到越好。通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标,即要求每个学生都要参与技术活动,要求每个学生都要经历技术活动的全过程,并引导学生生成多个设计方案,进一步加强设计中的过程评价,以及经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程,使学生产生多样化的思维,形成较规范的操作行为,实现情感、价值观的体验,从而提高学生的技术素养,培养学生的创新精神和创新思维。
二、设置问题情境,关注课堂教学的情感性
通用技术课在课程目标的设置上十分重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成,而“情感态度与价值观”是三维目标中不可或缺、贯穿过程始终的目标。对此,在课堂教学过程中,紧密联系生活实际,从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸,使学生从中得到感染并产生共鸣,从而获得积极的情感体验。
然而在教学过程中,问题情境的形成不是自发的,而是把学生引入积极的思维状态而有目的地设置,根据学生的实际情况、教学内容和知识背景,创设生动有趣、直观鲜明的问题情境,设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题,诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题的解决活动;提供体会并支持学生对学习的内容和过程进行反思与调空。
三、精心选择案例,倡导学生学习方式的多元化
倡导学生学习方式的多元化,就是要由单向信息交流向综合信息交流转变,要结合通用技术自身的特点,将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。
技术实践源于生活,但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候,就要求精新选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动,引导学生去体会设计的过程,形成良好的技术情感态度和价值观,更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力,如整体性、反馈、系统、控制的思想和方法等。
四、建设通用技术课程实验室,注重信息技术在教学中的使用
信息技术是通用技术的重要工具之一,把信息技术引入通用技术课程的教学之中,这既是教学的一种先进的思想和方法,也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法,就可以降低技能学习的难度,进而提高技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
从计算机网络的优势来看,计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中,它可以根据教学目的和教学要求,把通用技术较抽象的概念和内容形象化,具有很强的表现力和感染力,这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈学习欲望,从而产生积极的主动学习动机。
总之,通用技术课程是一门全新的学科,在教学过程中难免会出现或遇到书本上没有的新问题,再加上也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照,所以要努力把自己培养成为一个通用技术教学的研究者,培养成一个“科研型”角色的人物。
笔者认为,以研究者的心态置身于教育情境中,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题,且对已有的理论会更愿意思考,对于新型的问题也会更敏感,更有创见,其教育教学质量也就随之提高。