首页 -> 2008年第10期
如何面对学生课堂中生成性问题
作者：李月平
随着新课程理念的倡导，课堂教学不再是机械的、僵化的传授知识的线性过程。在教学中，我们常常会遇到学生提出的问题，特别是在课堂上提出教师事先没有想到的问题时，对我们教师就提出了挑战。是为了维护自己的所谓“师道尊师”而训斥学生？还是为了教学设计的不被打乱和冲击，“果断”的采取避开的原则？或是对“不速之信息”迅速作出判断，用一两句话巧妙点拨？还是顺着学生的思路继续将课堂引向深入？特别是当自己被学生难住时，又该怎么办？本文将从两个案例出发，就此问题展开讨论。
二、两个案例
案例一：
前不久，读小学二年级的儿子放学回来，非常兴奋地告诉我：“妈妈，我们谈老师都有不知道的知识，还是我告诉她的。”谈老师是儿子的班主任也是他的语文老师，儿子对她是非常的喜欢。后来从儿子的谈话中知道了是怎么一回事：在当天的语文课堂中，有一道用捉字组词的题目，儿子组的是“捉天牛”，谈老师说；“天牛是什么，能捉住吗？”儿子当时就告诉谈老师，天牛是一种小昆虫，是他在课外书上看到的。谈老师不仅说儿子是对的，还跟儿子说她确实不知道，并表扬儿子课外知识很丰富。我知道了谈老师的处理方法后，不仅在儿子面前表扬了谈老师，并表扬了儿子课堂上敢于发问的精神。这事后，儿子在家里看书更有劲头了。
案例二：
笔者带的高三毕业班中，也曾遇到过这样的问题。当时我们正在讨论在冰醋酸中加水，导电性的变化问题。题目都已经讲完了，其他同学正在整理与回顾，这时候，刘磊同学问道：“在还有未溶解的冰醋酸时，形成的应当是饱和溶液，这时，往里面加水时，导电性应当是不变的，直到它变成不饱和溶液。” 其他同学经他这么一说，也觉得他说的有道理，而这时，我也一时被问住了，到底该如何解释呢？这时，我的脑海一片混乱，思维受阻，但是，我马上对大家说：“这还确实是一个问题呢？看来老师也被你们问住了，我还得要下去做实验，查资料，并同其他老师商量，才能最终定论。同时，也请大家课后积极思考，好吗？”我感到大家好像有些遗憾，因为困惑没有得到及时解决。下来之后，我可不敢马虎，立即对这一问题进行处理，并在第二天上课的开始解决了这一问题，同时对刘磊同学提出再肯定，鼓励大家的问题意识，同时还讲了犹太人的教育理念。我又看到了同学们满意的眼神。
后来反思，如果我下来后把这一问题给忘了，同学们没有及时解决心中的困惑，而类似问题在下次的课堂上再次出现，这种情况将会怎样？这样来几个回合，学生们还会有那么强烈的求知欲望吗？教师在学生心目中的形象不被击垮才怪。
三、评析
案例一，谈老师实事求是的向学生承认自己不知道，虽然她面对的仅仅是小学二年级的学生，这种勇气和精神是可嘉的。就在两星期前还说不知道宇宙的形成而让儿子讲了这一部分内容，还有像日食月食等，儿子为此忙得不亦乐乎。我对谈老师非常敬佩，因为当学生的认识和知识超越自己时，她的这许多不知道不仅没有损失她的“师道尊严 ”，而是激起了学生更强烈的问题意识和学习劲头，也使学生更喜欢她。这就是教育的最大的成功。在这种时候，老师还能弯下腰来向学生学习，这是我们教师所需要的胸怀和气度。
案例二中的我，其实代表的是一个教师群体。因为到高中后，随着知识的加难加深，以及课堂教学的变革，学生成为课堂教学的主体之后，教学意外的发生不可避免，而且它的发生往往是临时生成的。面对这些生成的问题，教师一时又无法解决，那又该怎么办呢？要肯定学生的思维和问题意识，这毫无疑问。但对高中生来说，仅肯定是不够的。因为有些同学当他们的困惑没有得到解决时，对后面的课堂教学可能会选择放弃。这时教师不仅要保护好学生善于发现问题的热情，把这种热情转化为学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外探究活动的辩证关系。在我被这突然的生成问住时，一时之间出现荒乱和不知所措，导致思维受阻，这说明我还没有练就好在课堂教学中面对生成性问题的应变能力。但可喜的是，能立即跟学生说，这个问题需要进一步做实验才能解决。
四、反思
既然我们无法预设课堂的生成性，那我们教师首先就要调整心态。教师也是人，在学生心目中不应当被神化。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中的语误。当学生在课堂上指出教师的失误，教师以什么样的心态对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为难堪。所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊师绝不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生提问，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。绝不能对这些生成性的问题采其逃避，因为它们有可能是课堂教学的宝贵资源，而且要善于利用这些“意外”。
面对生成性问题，也正是考验教师对课堂临时出现问题的应变能力。一个成熟的教师是要经过无数次的这些“临时事件”的，而在每次面对这些临时事件时，沉着冷静地分析问题，并当机立断地处理好这些问题很重要，这种应变能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可习得的。对生成性的问题处理后还要进行反思， 反思自己在临时处理这些问题时的方法与手段，不断地加以总结是处理生成性问题的有效手段。
课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，更多地是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课堂内解决，这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。
要处理好课堂中的生成性问题，教师就应该是一位富有个性的人，他不会被教参所左右，对每一个知识点都有自己独特的见解，教师一定要努力提高自己的专业化发展水平。同时，他能在课堂上用敏锐与机智引导学生尽情彰显自我，合理进行多元感悟。引起学生激烈的讨论，深刻地认识，广泛的共鸣，给课堂带来精彩。也只有这样，才能真正做到新课改所希望的提高学生的科学素养。