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校本培训的影响因素探析
作者：崔丽雯
[关键词] 校本培训 影响因素 协调完善
校本培训（school-based inservice training）指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它的的兴起为教师职业专业化的发展提供了有效、合理的途径。校本培训在实施过程中受到多种因素的影响，需要我们深入研究分析，以更好地促进校本培训的发展。
一、影响校本培训的基本因素
影响校本培训的因素有很多，归纳起来，主要表现在以下几个方面：
1．理念因素
理念因素是校本培训的首要因素。理念既包括校长的培训理念，也包括教师的培训理念。一方面，校长的培训理念是影响校本培训效果的关键因素。校长对校本培训意义和价值的认识将直接影响到教师们的认识，校长对校本培训的态度和采取的行动也直接制约着校本培训的实施效果。只有校长对校本培训的意义和价值有足够的认识, 才可能积极有效地组织和鼓励教师们去学习、进修和研讨。另一方面，培训中要注意发挥教师的主体作用，调动教师参与的积极性。教师是校本培训的主人，使教师确立积极的培训观念，注意激发教师自身强烈的提高教育理论素养、教学业务水平和教研能力的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性。
2．制度因素
制度是校本培训的保障因素。校本培训的制度包括校本培训规划、校本培训活动考勤制度、校本培训考核评价制度、校本培训学分登记审核制度、校本培训档案管理制度、校本培训奖惩制度等等。在校本培训实践中，一些中小学校领导和教师对校本培训的制度的健全及其作用认识不足。必须认识到，制度是教师校本培训得以顺利进行并取得成效的基本保障，单纯和过分强调自由而没有一定的制约措施，校本培训是不可能取得实质性效果的。
3．组织因素
当前，许多学校从教师管理的便利性出发，把最基层的教师团体“教研组”分解、转变为“ 年级组”，这在客观上确实为学校行政管理带来了很多便利。但是，“教研组”是从专业角度来构建的，而“年级组”则可以看成是一个基层行政单位。“教研组”更适合教师团体的互助合作，更有利于教师内部开展有效的教育科研活动。所以，建立学习型（ 或称为研究型）的教研组是非常必要的，有利于教师进行真实的交流，自由地表达情感和见解。
与之相适应，在这种组织结构下的教师评价也要改变传统的评价模式，以团体分析取代个人评判。团体分析的目的在于澄清并改进成员对团体目标所做出的合作努力的有效性，一般分五个步骤：第一步，当团体成员致力于使彼此的努力最大化时，对其互动的质量进行评估；第二步，给每个组员以反馈；第三步是确立关于团体如何才能提高其有效性的目标；第四步是分析如何使全体教师有效地发挥作用；第五步是进行小团体和全体教师的祝贺活动。概而言之，在合理的组织架构下，再辅之以恰当的评价方式与手段，将有利于教师相互学习、合作研究与共同发展，而这正是校本培训的目的所在。
4．文化因素
我们提倡一种平等协作、共同进步的教师文化氛围，但是存在一些阻碍因素。一方面，教师文化传统中的局限使教师对合作下意识地保持着一种距离，其态度倾向和行为方式在很大程度上受到内隐的价值取向和思维方式的影响和限制。另一方面，以效率为目标的科层管理机制束缚了教师精诚合作的手脚。学校教育过程是知识的再生产、精神的再生产过程，它要求教师劳动在任何时候都应当是科学与艺术、情感与技巧的完美统一，其效果难以精确量化，且表现形式也丰富多样。那种停留于奖惩性、统一性、量化性，并依靠外部行政压力推进的评估，是难以促进教师合作的。
二、校本培训影响因素的协调完善
校本培训是一项系统工程，必须协调好各影响因素，以从理念、制度、组织和文化上不断完善我国的校本培训，从而促进它的深入发展。
在理念上，校长要深刻认识校本培训的意义和价值，确定“学校是教师继续教育的主阵地”的理念，把为教师的培训与发展提供正确的领导、必要的条件视为己任，积极主动地推进教师校本培训各项工作的开展。同时，教师也要明确在职培训与学习不仅是个人思想业务素质提高的需要，而且是学校发展、学生发展的需要，要确立积极的培训观念，变“要我培训”为“我要培训”，自觉自愿、积极主动地参与培训，努力实现自主的专业发展。
在制度上，学校要从自身的具体情况出发制定切实有效的培训制度，保障校本培训的各项工作落到实处。从学校培训制度草案的制定、修改、公布到实施、监督、完善等各个环节，校长都要亲力而为，主动参与。学校教师在培训制度公布之后，要严格遵守各项制度的规定，积极配合校本培训工作的顺利进行。同时，要完善校本培训的监督机制，定期和不定期的检查校本培训的实施效果。对校本培训中出现的一些不规范的行为要及时纠正，必要时应实施相应的惩罚，以期达到不断完善校本培训的效果。
在组织上，应在保留原有教研组格局的基础上对教研组进行适当的改造，如由教研组长负责建立教研组的课题，合并有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，开展有目的、有计划的课题研究。针对不同的教师群体，根据教学能力、兴趣、爱好以及所面临的教育教学实践问题等建立学习、研究小组，对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论，共同探讨、寻求问题解决之道。同时，教研组的教研活动还需要有一定的规范和制度，要做到经常开展不同层次、不同内容的各种学习讨论与课题研究，随时进行信息交换，建立一定的考核制度，以起到引导、监督的作用。
在文化上，我们一方面要在保留教师传统文化中独立精神的同时，更应注重教师之间的密切合作。教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的教师文化，促进教师的专业成长并提升学校的教育教学质量，而且也是校本培训开展的基础。我们期望，通过教师文化的发展和转型，促进教师的发展和教育的改革，使学校变成一个教师互相学习的场所，成为教育变革的策源地。