首页 -> 2008年第10期

校本教研小议

作者：毛秀英

　　实践使人们认识到校本教研是促进教师队伍建设和发展的最为有效的方式。校本，即以校为本，其基本内涵是为了学校，在学校中，基于学校。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素和力量，也是促进农村教师专业发展的基本要素。借助这三方面的力量，西部农村学校开展校本教研的主要做法及步骤有：
　　1．集体观课
　　为了观察到农村当地原汁原味的课堂情况，组织教师深入到基层学校，随机地进入某个课堂，与本校校长和教师一起听课，获取课改方面最真实的信息，注意发现教师在教学中存在的困难和问题，从而了解教师实施新课程教学的现状。
　　2．现场评课
　　根据“评课不评人”的原则，把所观摩的课节作为教研案例，让授课教师放下包袱，把课堂最真实的一面再通过说课展示出来，与同伴一起分析评议，筛选出比较典型的普遍性问题作为样本研究课题。然后，通过深入剖析和探讨，提出初步改进措施。
　　3．全新设计
　　在评课的基础上，组织教师共同就已实施的教学方案进行全面地修改或重新设计，使之更加符合课程标准的原则要求和本校学生的实际情况。经与授课教师反复讨论和协商，最后形成新的教学设计方案。
　　 4．展示交流
　　请授课教师具体展示新的教学设计方案，并解释和说明这种设计方案的基本思路和更新特点。同时，请各位参与研讨活动的教师本着“求同存异、取长补短”的态度，对本节课前后两种不同的教学设计方案发表自己的见解。
　　5．点评小结
　　校本教研的支持团队成员根据“三位一体”的课程标准要求，重点地对教学目标与内容、方法与策略、教法与学法等环节的不同设计，从整体与局部的差别上进行具体地对比和评论，提出下一步的研究建议。
　　6．追踪调研
　　通过上述一系列的研讨活动，“样本式研究课题”有了一定程度的进展。为了巩固和发展本次校本教研的工作成效，支持团队在第二次的下乡过程中，有计划有重点地考察和了解校本研究课题的进一步破解情况，并作出更具有针对性的指导和帮助。
　　校本教研拓宽了教师的理论视野，更新了教育理念，促进了教育理念向实践的转化，也有效地解决了实践中遇到的种种疑难和困惑。同时，促进了教师职业角色的根本转换，建立了以关心互助、尊重宽容、平等沟通、和谐融洽的教师关系，充分发挥同伴互助的作用，辐射周边学校和教师。