首页 -> 2008年第10期
小学习作教学的“三点尝试”
作者：石 云
一、丰富阅历，引进习作的“源头活水”
文章不是凭空想出来的，而是现实生活的具体反应。为了从根本上提高作文教学质量，必须培养学生观察事物和分析事物的能力。习作是生活的再现，它需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，生活的接触面窄，对社会的认识肤浅，习作的题材自然也有限。一部分学生感到习作难，并不是他不会写，而是难在没有东西可写，由此可见，解决学生的写作源是习作的首要条件。这就需要教师引导学生观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆有美，如何引导学生发现美、挖掘美呢?对于农村的孩子来说，生活在美丽的大自然中，沐浴着大自然的阳光雨露。大自然把一年四季的美丽风光无私的奉献出来：那秧苗青青的田野，清澈明亮的小溪，野花遍地的小路……这些美好的事物丰富了孩子们对美的感受。教师应带领学生走出课堂，走进大自然，开展丰富多彩的活动：春天踏青、夏天游泳、秋天郊游、冬天堆雪，让奇异的自然景观映入学生脑海，感受大自然的恩赐，从而激发学生对大自然的热爱。比如，金秋时节，教师带学生秋游乡村田野后，要求学生写自己眼中的秋天。有学生这样写：稻田里稻子成熟了，一串串金黄色的稻子沉甸甸的，在秋风中摇晃着，今年又是一个丰收年……通过与大自然的亲近，学生增长了见识，充实了生活。这样，学生的思维、想象和表达能力都能得到发展，还陶冶了他们的情操。习作内容具体、生动，富有真情实感。这是农村学生习作拥有的“源头活水”。城里的学生可以在种植花草树木时，让他们了解植物的生长过程；在饲养虫鱼鸟兽时，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动时，体验劳动的滋味；考察城乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生善于把所见所闻所感装进自己的“素材库”。
二、寓教于乐，享受习作的乐趣
兴趣伴有积极的情绪色彩，学生一旦产生了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担。习作指导，若在课堂上平铺直叙必然枯燥无味，想把学生引入瑰丽世界，老师就要像导游。习作指导要简洁到位，常言：“好不如妙，妙不如谜。”一次，习作要求“我写我”。笔者走进教室说：“今天我请大家猜一个谜，打我班的两个同学。”教室里鸦雀无声，几十双眼睛催我说谜面。“我班的两个同学个头一般高，一个扎羊角辫，一个剪短发，别看她俩形影不离，亲如姐妹，可脾气性格不一样。一个说话快得像机关枪；另一个说话慢吞吞，说话总喜欢摸后脑勺……”“说话快的是刘颖，说话摸头的是张晶晶。”笔者乘机追问：“你们怎么那么快就猜出？”“老师抓住了人物特征。”笔者抓住时机说出了猜谜的目的：写人物要抓住特点，不要写眼睛总是“炯炯有神”。世界上没有两片相同的叶子，那世界上会有两个完全一样的人吗？要留心观察，找出人物特征，在揭示了习作要点后告诉学生：习作写好后请一个学生读，其他学生猜他写的是谁。学生兴趣盎然地拿起了笔。
教师对习作的指导，亦可创设丰富多彩的情境，让学生入情入境。比如贴鼻子的游戏：出示一张没有鼻子的熊猫图，请学生给熊猫贴鼻子。当学生蒙上眼睛走到讲台前试着去贴时，让其他学生观察整个过程，注意贴鼻子同学的神态动作以及座位上的同学的语言、动作、神态和自己的心理活动，然后请学生动手去写，游戏后写作，其乐融融，学生习作没有强迫之感。教师应有目的地创设学生喜欢的情境，让他们全身心的投入情境，然后再让学生把经过写下来。这样学生的习作就会生动活泼、有感染力、富有童趣！古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……”我们就应在学生舒畅、嬉游之中让学生激发习作热情。
三、因材施教，提高习作能力
一个班级学生的习作水平参差不齐，这不足为奇。教师了解了这一点，才能摈弃“一视同仁”的“一刀切”的习作评析，对学生进行“一把钥匙开一把锁”的个性评析，对学生的指导才有针对性。对只会写一两句话的学生，他们不知道该如何具体清晰地表达自己的意思，总是说一些概括性的话，如这株花很美丽，太美丽了，可就是写不清楚它美丽在哪里，该怎样说出它美丽。根据这一情况，笔者约这位学生一起去观赏花，先让他说说花的颜色，再请他说说花的形状，然后请他闻闻花的香味，最后请他把刚才的话写下来，并告诉他这就是把这株美丽的花写具体的方法，然后再举一反三，请他写“这儿景色真美”，“今天真冷”等内容，让他悟出如何把语句写具体。对能把句子写具体的学生，就要求学生在词语上推敲，力求把习作写的生动形象，富有灵气。
教师讲评学生习作可以面向全体，从实际出发，不应把目光聚焦在少数几篇好习作上。要多讲评些中下水平的习作，甚至要多鼓励那些题材虽不新颖，寓意也不是很深刻，但语句还算通顺、进步幅度大的习作；评讲习作还可放手让学生互评，学生在评析他人习作时，能从他人习作中汲取营养，从而提高学生自己的习作能力。总之，讲评习作要用赏识的眼光去寻找“亮点”，细心地发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励。同时用学生能接受的语言指出存在的问题和努力方向，维护学生自尊，增强学生自信心，以期提高学生习作能力。