首页 -> 2008年第9期
“学案教学”的生命力
作者：李 多
一、进行“学案教学”的目的
1. 树立新的教育理念：以学生为本，师生平等
素质教育的基本特征之一就是以学生为本，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法。而“学案教学”就是让学生先自学，以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。
在“学案教学”中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新型师生关系。
2. 使学生学会学习，学会做人
随着信息时代、网络时代的到来，要求人们不断地学习，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求，要求我们不仅要使学生在校学习科学文化知识，更重要的是要学会学习，学会做人。“学案教学”正是从这一点出发，设制了“学习目标”、“诱思导学”、“自学检测”、“能力检测”、“问题讨论”等，教给学生如何学习，要达到什么目标。这些栏目的设计可以培养学生自学和独立解决问题的能力，并需要学生勇于发表自己的看法，还要虚心听取别人的意见，有合作精神，还要处理好学生之间、师生之间的关系，学会做人。
3. 促进教师角色的转换
观念更新是一切改革的关键和前提条件，教师只有转变观念，才能转变角色。新时代要求教师不能只是“传道”，而是要转向学生学习知识的引路人。不能只满足于当一个“解惑”者，而应转向发现学生问题的引路人。“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
二、“学案教学”的操作方法及注意事项
1. 方法
在课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行“知识挖掘”“问题讨论”。学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的交流，老师进行适当的诱导和指导，然后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。
2. 注意事项
学案要与时俱进，不能成为学生学习的教条。传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。“死的”教案成了“看不见的手”，课堂成了“学案剧” 出演的“舞台”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这是教师的悲哀，更是学案所有权归属不明的必然结果。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变“死教案” 为“活学案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
三、必修化学课堂教学中的学案教学
1. 要体现良好学习习惯的培养
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。“学案教学”抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书，学会概括。又通过问题讨论，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
化学是一门以实验为基础的学科。现今的化学实验教学，有许多是事先统一规定了的。如实验内容、实验仪器、实验方法、实验步骤等等，甚至连实验报告作业本也都是统一印制好的。这样的教学方法与“培养素质、提高能力、勇于创新”的教学思想是相违背的。为还学生思维的空间和依学生个性特点的不同创造发挥的场地，我们在尝试改变实验教学方法。即依据教学大纲的要求布置一个实验课题，学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生，教师要求学生的实验报告必须包括四个内容，即“我为什么要做这个实验? (要求学生按自己的理解写)”、“我需要哪些实验材料? (这一方面的内容包括所需仪器和药品，基本上与书上相似，但学生可以自己设计，选择另外的药品，仪器)”，“我怎样安排实验步骤? (要求可以按书中步骤，也可以颠倒次序，还可以另外重新设计，但做前需经过教师的审核批准)”及“实验结果如何?我获得了哪些体会? (允许有不同的结果，但要求实事求是并融进自己的思考分析，教师可以通过这个窗口发现学生的潜能并引导学生进行有效的学习)”。自由灵活的实验使得学生能够独立思考，尝试着自己去解决问题。在此过程中，学生的个性也得以施展。
2. 让课堂教学成为学习创造活动
教和学是双边活动，师生双方都要获得反馈信息。“学案教学”使“教对学的反馈”和“学对教的反馈”这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程。如复习《元素周期律》时，让学生对元素周期律的引入过程进行认真分析，从中提炼出认识这个规律所必须知道的信息，归纳出结论，这样就把科学家的思维方式“移植”给了学生，使学生得到了知识的创造性过程的体验。然后根据自己的体验和掌握的规律，编写出自己的元素周期表，进行交流、讨论。
3. 能让学生尝试成功快乐
“学案教学”中问题讨论是重点，问题的设计是关键。让学生讨论的问题应处于学生的“最近发展区”，使学生通过努力可以回答出来，也就是先帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，由被动学习为主动学习，最后达到自主成功。
“学案教学”担负研究性学习的重任。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可运用。”如果学生在分析过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。学生通过独立的脑力劳动获取了知识，就会有一种成功感、快乐感，所以“学案教学”受到了广大学生的欢迎。他们说，以前在课堂上：只是机械地听老师讲，忙着记笔记，自己很少动脑筋，而现在自己要自学，通过查资料和钻研，对问题的理解就更深刻了，尝到了学习的乐趣。
经过几年的尝试，大部分学生已逐步适应了“学案教学”的教学方法，能积极做好“学案”，即使是基础较差的学生也能做出基本内容，课堂讨论时积极发言。从学生方面的信息反馈表明，90％的学生基本喜欢“学案教学”，学生自学能力提高了。我相信，通过“学案教学”，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天，“学案教学”有着广阔的现实意义。