首页 -> 2008年第9期
语文教学中的课中反馈
作者：单丽丽
下面介绍几种利用课中反馈的方法：
1. 举例架桥法
在教学过程中，难免碰上几处深奥玄妙、难度较大的环节，虽经教师多方讲解，学生们仍百思不得其解，满脸迷惘困惑。根据这种反馈信息给学生讲若干比较熟悉的事例，或给学生展示直观教具、演示实验，可化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为生动。如在教学《中国石拱桥》时，同学们对“赵州桥大拱的两肩上各有两个小拱”一句不甚理解，问“肩上”怎么会有“拱”，我用课前制作的幻灯图片演示了一下，学生一目了然。
2. 设问促思法
在课堂教学中，教师“滔滔不绝”地唱独角戏，往往忽视了学生的主体地位，形成学生单纯听和记笔记的被动局面，学生处于被动接受信息的状态，难免“走神”。针对这种反馈信息，教师要善于随机应变，巧设问题来抓住学生的注意力，调动学生的听课兴趣，设问语势的强烈刺激，能激活学生的思维，诱发学生参与教学活动的意识，使他们注意力集中，从而达到调控的目的。如教学《愚公移山》一文时，对“年且九十”中的“且”如何理解，有两种教学方法：一是直接看书下注解，二是设问启思。第一种方法使学生索然无味。于是我采用后者，问学生们，“谁知道愚公九十几岁了？”大家立即埋头看书，找答案。一会儿同学们纷纷举手，说不到九十岁。我问为什么，大家异口同声说，“且”字是“将要”的意思。这样一来，学生理解就深刻，记忆就牢固。
实践证明，设问促思有助于学生精力持久集中，使他们保持积极最佳心理状态。值得注意的是，对学生所设的问题，教师不要轻易下结论，而应启发学生主动思考；老师要避免提出“是不是”“好不好”之类没有思考价值的问题，而要让他们从问题解答中享受到经过自己思考获得知识的乐趣，提高听课的积极性。
3. 将错就错法
教师将学生引入问题讨论时，难免得出一些错误的结论，而错误往往是正确的先导，当学生出错而自己没察觉时，如果一味简单地加以否定或直接给予正确的结论，久而久之便会使学生养成思维的惰性，不利于创造良好的课堂气氛。在这种反馈情况下，教师不妨将错就错，故意以学生的错误结论为前提，施加反问，加以推理，衍化出许多荒谬的结论，使学生“上当”“中计”，面临着迫切需要解决的问题。这种希望解决困惑的愿望促使学生积极思维，教师再因势引导，巧点迷津，使学生在碰壁中领悟，使他们感到豁然开朗，获取正确的结论。如此建立新概念，学习新知识，印象自然深刻，理解更为透彻。
4. 温故知新法
任何知识，都仿佛是一条环环相扣的链条，没有前者，难成后者，中间不能断链；前者真正学懂弄通，后者就容易理解接受。当学习新内容时，教师如发现学生因遗忘而发生“断链”现象时，不可一如既往地继续新内容的教学，而应顺势穿插温习旧知识，这样来帮助学生回忆和再现相关的、已学过的基本内容等。在此基础上再加以引导，学生就能更深入、更广泛、更具体地印证和扩展教学新内容，所谓“温故而知新”即是此意，如果教师求新时“喜新而厌旧”，讲授知识一味地赶教学进度，那结果只会“快马没有好路走”。
如在教学《陈涉世家》一文中“辍耕之垄上”的“辍”时，有的同学不懂，我就引导学生复习《回忆我的母亲》中的“外祖母……但仍不辍劳作……”一句的意思，这样同学们就知道古文中这个“辍”字也是“停止”的意思。