首页 -> 2008年第9期
双语课程的教学感受
作者：徐敏敏
一、教材中的问题
在教学过程中，我的原则是不求快，而求学懂、学会。该教材汇总了生物、地理、物理、化学等方面的基本内涵，大致轮廓与基本知识，（因本人此前是外语学科教师，对理科学科的知识要求不很熟知）但对教师来讲，凭借自身的语法知识和词汇量，仍然可以轻松阅读。然而对我们的学生来说，这么多的学科名词、概念，这么多的
科普性语句，他们既有愿望学，又着实有点望而生畏。
二、知识中的问题
从教材课文的版面来看，我原想一、两个课时就能解决一课书的内容，但实际教学中就出现了难度。一系列的定语从句、表语从句、被动语态等；一个个字母多、音节多的学科性词语，这些是摆在学生面前的客观障碍。
三、自己的一些教学思路
1. 教给学生查阅词典的技能
为了帮助学生尽快适应《通用科学》教材学习，我指导学生学会查阅词典的学习方法。对不清楚意思的词，先根据上下文来一个smart guess，若实在理解不出，或是“纯”new words，就逐个字母按A-Z顺序赶快查意思、查词的用法，并注上读音。
2. 结合实例、图文学习词汇
为了减少学生在词汇学习上的困难，我积极挖掘词汇本身的潜在意思，把它扩展到句中学，特别是结合学生熟悉的知识内容学，并尽量多找实物、图片，让学生直观地认识，从而达到理解、熟记。
例如，在characteristics一词的教学过程中，我从special features和looks and acts两处着手，列举同样animals中的snakes(live on land;have scaly skin),fish(live in water; have scaly skin)和birds(fly in the sky;have feathers and wings)；而后，通过录象片，仔细观察同是fish中的hummingbirds和ostriches的不同姿态、不同捕食方式等，让学生充分感知special features。接着，又通过我们自身humans的look (height, color, shape and sound etc.)，以及act (walking, running, jumping and doing etc.)进一步加深对characteristics一词的理解。一堂课下来，95%的学生能 pronounce“characteristics” correctly。
3. 分散难点，加强启发引导
由于科普教材句式较抽象，书面语气重，不加引导，学生会有“学得累”或“枯燥”感觉。为此，我先调动自己的积极性，把整体内容化为一个个部分分散进行教学。每个部分多举例、多提问、多形式地师生互动，让学生的注意力始终跟着集体，让每个人的思维积极运转，让他们愉快地、充实地度过四十五分钟。
这儿列举在Lesson 1 Part B The Scientific Method章节中，引导学生学会运用scientific method的五个步骤来解开Why has Prince stopped eating his dog food? 这个谜。
教师连续用二十个问题把五个步骤逐一交代清楚，并且又恰到好处地构成了全文的自然衔接:
The general question is “Why has Prince stopped eating his dog food?”
Step 1 State the Problem
1.What is Prince’s problem?
Step 2 Gather Information
2.What do you think of the dog if you take a good look at him?
3. How are his eyes?
4.What about his coat?
5. What does your observation tell you?
6.What do you decide to do?
7. What gives you a clue?
Step 3 Make a Hypothesis(guess)
8.What does observation tell you?
9.Who gives him food?
10.What is a hypothesis?
11.What do you decide?
Step 4 Test the Hypothesis
12. What do you try to do?
13.What do your family all agree to do?
14.What do you watch then?
15.What happens on the first day?
16. How about the second day?
17.And the third day?
Step 5 Draw a Conclusion(result)
18.What does your experiment prove?
19.What is a conclusion?
20.Why did Prince stop eating his dog food?
学生们在老师的引导下，以小组为单位热烈地开展自主学习，寻求scientific method五步法的规律，他们兴高采烈地交流着学习感受。同学们如是说：如果光照着书本读一读、讲一讲，也许也能理解，但感觉就比较平铺、机械。现在通过问题组织学习，自己的思绪就紧紧被情节所吸引(What will happen next? What’s the result of the problem/the exact answer to the problem?)。下课铃响了，同学们却都还沉浸在富有故事情趣的scientific method学习、探讨中……。于是，原本较有难度的scientific method一讲，学生们学得有滋有味、条理清楚，牢固掌握了本堂课的内容。
4. 提供学生多练、多讲口语的机会
为了让学生在课堂上有更多机会练习口语，我带领他们学习词汇读音，并结合熟读句子、段落和课文。通过朗读，学生之间互相纠正读音；通过朗读，学生理解了词汇的意义用法；通过朗读，学生学懂了许多学科、科学中的概念、要点。
此外,我还充分利用Pairs Work, Groups Work, Games, Performances等形式，提供学生大胆练、敢于练口语的环境、氛围和舞台。我和所教班学生每周“相约双语课，听说读练演”。
5. 集思广益，触类旁通
在教学中集体的智慧可以启迪每个个人的思维。为了调动学生的积极性，我注意让学生带着问题开展讨论。通过讨论，达到解决问题，并大胆提出设想和不同见解。
例如在Lesson 3 Fields of Science Part C Earth Science这一讲的最后，我设计先让学生看一段“地球——我们唯一的家园”录象片，而后请学生开展Groups Work，充分发表“How to protect/safeguard the only homeland of us——the Earth?”的积极建议和良策。学生们discuss warmly，随后，各组纷纷举手，以地球小公民的身份献计献策，诸如“We should save energy and reduce pollution.”，“We’d better further bring Tai Lake under control.”，“We should not cut down trees.”，“We mustn’t play with fire.”等几十条Good Ideas。这些建设性意见、好主意再次证明了协作性学习的收益和成效；反映了学生思维的火花和创意。
6. 双语和英语学科课程相得益彰
教学中，尤其在大量举例时，会自然而然复习到一些英语课本知识。如：名词单复数，现在进行时，一般现在时，第三人称单数，形容词、副词比较级、最高级，情态动词等语法知识。这时，我便有意识地让学生多练几下，以帮助他们巩固已学的英语知识。遇到好词佳句，或是重要性的概念、点题句，我都要求学生把它们及时划线、做好笔记。这对提高学生综合运用英语的能力和英语语言水平能起到重要作用。