首页 -> 2008年第9期
让学生学习“苦转乐”
作者：韩联新
一、课堂教学——单向传授转变为自主生成
新课程理念要求教师改变自己在讲台上唱独角戏，学生在讲台下安静当听众的单向传授式的课堂教学模式，改变教师既是课堂教学导演又是主要演员，是课堂唯一主宰的教学方式，要求还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂这个舞台的引导者、导演，是配角而非主角。教师要积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，使课堂真正成为学生、教师、文本、作者平等对话的平台，让学生从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，使思维得到启迪、情趣得到熏陶、个性得到张扬、能力得到提升。使课堂由教师舞台转变为学生的舞台，教师变“多讲”为“精讲”，变讲授为引导。在学生自主探索过程中遇到迷茫时，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳，自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展，它从更广的范围，更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。
二、学校制度——严格教条转变为宽松和谐
学校是教育教学的主阵地，过去的学校为了达到保证教学质量、遵守校规校纪、学透教材内容、保证学生的安全等目标，采取了非常严格的管理制度。比如：学生在课堂上要正襟危坐，学生在课堂上要“安静”的听老师讲课，学生问题的答案要符合要求，学生要按照成人的思路回答问题和学习；不准学生在校园内打闹，不准学生在课堂上自主发言，不准学生去活动场地，不准学生随便出入图书室、阅览室；评价学生的标准是分数至上，不管学生的品质好坏，不管学生有多少缺点和不足，只要考试成绩好，就是好学生等死的校规校纪。这些都严重束缚了学生学习积极性与能动性，压制了学生内心创造的火花，让学生成了接受知识的容器，真正成了陶行知先生说的：“老师是教书死、死教书、教死书；学生是读书死、死读书、读死书。”这种制度下，不可能培养出自主意识、合作意识、创造意识的人才，也让学生渐渐失去了学习的快乐。
素质教育要求学生：用活书、活用书、用书活。要达到这个目的，必须改变学校呆板的制度，让学生真正成为课堂的主人，让学生的思维在课堂上闪光，在思考中学习、在合作中成熟、在交流中生成、在快乐中成长；给学生宽松的自主学习的时间和空间，让图书室、阅览室成为学生自我学习、迁移知识的殿堂。
三、家长观念——望子成龙转变为个性成长
随着社会竞争的加剧，家长对孩子的要求大大提高，为了在未来竞争中确立优势，“望子成龙”的家长越来越多，他们给孩子提出了非常苛刻的学习要求：班级前几名、级部多少名、晚上几点才能休息、学习几个小时、钢琴过几级、美术达到什么水平等等，好像每个孩子都是天才、全才，让孩子整天疲于应付，心力交瘁，使他们感到自己的生活是那么的暗淡无光，那么的索然寡味，全然体会不到少年儿童的阳光和多彩，整天在痛苦中生活、学习。
其实孩子是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。人有三重存在： 自然的存在、社会的存在和精神的存在。他需要： 学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。每个孩子的学习天分是不同的，发展的最佳途径也不尽相同，他们每个人都有属于自己的不同于别人的生活追求和生活状态，家长必须看到这点，给予孩子自信、自强、自我的信念和状态，才能让自己的孩子成为独特、个性、唯一的人。因此，家长必须转变观念，做到：一是不死盯考试成绩。每次考试后，面对孩子的成绩，先找进步的给予肯定，然后让他自己找丢分的原因，如果是因为粗心，结合生活中一些很简单的事让他悟出粗心的坏处，细心的重要；如果是对知识没有完全掌握，耐心给他讲解，不能让不会的问题积累，让孩子感到家长的关心与爱护，以便放松心态应对学习。二是不死盯课本。孩子需要学习的东西很多，课本知识仅仅是学习的一部分。引导孩子课外阅读，通过读课外书不仅能开阔视野、丰富想像力、拓宽知识面，还可以实现更高层面、更深远的意义——形成自己的人生观和世界观。三是不只盯死知识。学生学习一些死知识是必要的，然而更重要的是学习方法、学习习惯的养成，具备利用显性知识获取新知识的自我学习能力。让孩子变“要我学”为“我要学”，让孩子轻轻松松地学习、快快乐乐地生活，自由自在地成长。
学校、家庭、社会只有做到了这三个转变，才能让学生感受到生命的灿烂，童年的快乐，让学生把学习当成生活的一部分，当成生命成长的有效体验，才会成长为独立、自我、自信、具有创新精神和能力的新人。