首页 -> 2008年第9期
浅谈巧设开放式提问
作者：王永强
一、巧设开放式提问，促进学生系统地掌握知识
过去在进行“三角形全等的条件”复习时，经常是教师提问：“三角形全等有哪些条件？”而学生则按部就班地回答。结果是学生回答的十分流畅，但并不见得能准确地应用。而设计成下面的提问可以达到良好的效果。
在△ABC与△DEF中，若已有条件AB=DE，则还需添加什么条件就使△ABC≌△DEF？
这样能使学生思维迅速活跃起来，利用已有知识重新组织可行方案，并且答案的不唯一更能调动学生学习的积极性，使学生不由自主地反馈所有相关知识，寻求解决问题的方案，从而促进了学生系统掌握知识的自觉性。
二、巧设开放式提问，促进学生相互交流
如在进行“估算”一节的教学时，设计了这样一个问题：
请你想方设法估算10000粒小麦的质量。
问题一提出来，学生们有的跃跃欲试，有的沉思，有的已讨论起来……
学生1：数10000粒小麦，再称一称
学生2：数1000粒小麦，称重后，再乘10
学生3：数10粒小麦称一称再乘以1000
以上方案均得不到大家的认可，随着对问题的讨论，答案逐渐成熟、完美。
学生4：数200粒小麦称重后，再乘以50
学生5：由十名同学每人数20粒放在一起称重，再乘以50
最后达成一致协议，采取了方便易行又合情合理的方案五。由此可见，在课堂教学中合理运用开放式提问能激活学生的思维，促进学生相互交流，为学生充分展示自己的才能提供空间。
三、巧设开放式提问，使学生体会到发现的乐趣
如在“平行四边形”的复习课时，设计了这样几个问题：
问题1：在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？
学生1：只要画出它的一条对角线所在直线即可。
学生2：也可以过平行四边形一组对角线中点作直线。
学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。
问题2：对于矩形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？
多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形有一个共同特点：都是中心对称图形。
问题3：你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等？
问题4：对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？
通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，也体验到探索发现的乐趣。
四、巧设开放式提问，使教学相长
如在进行“平行四边形性质”的教学时，可这样设计：
问题1：跟大家谈一谈：平行四边形的有关知识你了解多少？
数名学生分别说出：它是中心对称图形；它的两组对边平行且相等；它的相邻内角互补；它的两组对角分别相等。
问题2：这些结论是否正确？你如何说明？
有的同学说有些结论是猜出来的，有的同学设想可以通过推理说明，还有的同学建议利用它的中心对称性演示。
我赞同并采纳了最直观的方法——利用平行四边形的中心对称性进行演示（推理说明留给学生课下完成）
问题3；通过图形演示，你是否还有新的发现？
这又掀起了一个小小的浪潮（可再次进行演示），有很多学生纷纷发现“还有对角线互相平分”。此时稍作总结，又继续提出问题：
问题4：你认为平行四边形的这些性质有什么用途？能解决什么样的问题？
这时学生的好奇心，好胜心，表现欲再次被调动起来，都在积极的思考、探讨。
学生1：已知一个角的度数，求出其它角的度数
学生2：已知相邻两个角的大小关系，求这四个角的度数
学生3：已知平行四边形的一组邻边的数量关系与周长，求四条边长
学生4：已知平行四边形的一组邻边的数量关系及一条边长，求它的周长
学生5：若已知两条对角线的长，就能求出平行四边形边长的范围。
师生互动，对每位同学的回答都给予肯定，并对第五位同学的回答表示赞同。
学生的表现足以说明多给同学们思考的空间，会有意想不到的结果。
实践证明这种教学设计适应学生发展的需要，不过问题的设计既要合乎学生的认知规律，又要有趣味性，挑战性，这就需要我们教师具有良好的知识素养和丰厚的知识功底。
学无止境，教无止境，在提倡创新教育的今天，我们老师应该领会全新的教育理念，在课堂教学中把握好提问这一重要环节。