首页 -> 2008年第9期
一次失败的考试 一场成功的尝试
作者：冯韦光
一、提出学生自我评价的背景
那是几年前的一次期中考试的试卷分析。试卷是由一位参加工作不久的青年教师命制的。那是一次失败的考试，全年级７００多名学生参加考试，及格率不足10%，与设想的及格率要达到75%的愿望相距甚远。同年级老师、学生及家长对这次数学考试非议很多。面对巨大的压力，青年教师向我请教试卷命制失败的有关原因。
我与那位青年教师对那份数学试卷进行了认真的分析，形成了如下共识：一是试题运算量太大；二是设置的障碍太多；三是试题难易没有坡度。刚进高一的学生，学习方法、行为习惯还停留在初中阶段，第一次面对那么难的试卷，无法适应。这份试卷老师做完大约需要150分钟时间，让学生在120分钟内完成，太为难学生了。况且第一道选择题就花那么多的时间去计算，这种设置本身不太合理。
通过这次试卷分析，引起了我的思考。我们对学生到底应该给予怎样的评价，是不是题出的越难越能体现老师的教学水平？因此，从那之后，我在我所任教的班级进行了一次大胆的探索，让学生自己来评价自己。那就是除参加学校及年级组织的期末、期中考外，每讲完一个章节，让学生自己命题自己考。
二、学生自我评价的操作方法
由学生按自己的兴趣、爱好自由组合，将全班同学按5—8人分组，再由每个小组推选一名小组长。每学完一章内容，由某一个小组在小组长的牵头负责下命题、制卷、组织考试、制定标准答案、阅卷、登分、评讲。各个小组轮流坐庄，三年下来，每个小组大概可以轮流两到三次。
试卷的制作。组长将试题按客观题、主观题分解到小组成员。一般选择题12道，由2人完成；填空题4道由1人完成；解答题6道由2—3人完成，试卷完全模仿高考试卷的模式进行命题。
小组成员领到任务后，分别去查找资料，精选题目。然后将选好的试题由组长统一整理好交给老师，老师进行审核、校正，然后印制试卷，并在试卷前将命题者的姓名印在上面。这大概需要3—4天时间完成。出卷的同学看到自己的姓名印在试卷上，很有一种成就感。
测试。按高考的要求，单人单桌进行测试，在命题小组中推选一名同学当监考官。学生监考比老师监考效果更好。他们每人都有一种神圣感，都自觉按照诚信考场的标准来严格要求自己。
阅卷。测试完成后，负责本次命题的小组成员先是集体“备课”——讨论标准答案、分步给分标准。然后按各自的命题进行流水阅卷，每一个环节和步骤都设置分数，比老师阅卷还仔细、认真。
评卷。阅完卷后，再分工评讲。在评讲过程中，同学们听得十分认真，有争议的地方，能举手发问。老师则坐在学生中间当听众，不时与学生一起质疑。
三、学生自我评价，效果良好
实践证明，模块学业成绩评价，由学生自己命题，自己考自己，效果良好。
其一，由被动应付变为主动参与。在应试教育模式下，从小学到初中，再到高中，经历大大小小的考试少则几十场，多则百余场，对他们来说，考试真是见怪不怪的事情，何况平时的单元测试。大多数学生对单元测试或是惧怕，或是厌烦，或是无所谓。这种心态也是正常的，真正喜欢考试的是极少数所谓的尖子生。有的学生一到考场就心情紧张，怕考不好，怕过不了老师、家长关。有的学生每次考试都不及格，抱着一种破罐子破摔的无所谓态度。由学生自己出题自己考，不仅要接受别人的考查，还要考查别人，由原来的被动应付变为主动参与，由被动学习变为主动学习。
其二，培养了学生的学习积极性。为了出好一份试卷，学生要认真钻研课本，查阅资料，找出有代表性的试题，还要认真做出正确答案。这一系列的过程就是对所学模块的复习与巩固。在《不等式》检测试卷中，将教材P8习题6.1第6题作了变式，“如果46 < x+y < 66 （1），－18
其四，培养了学生的动手能力。出现了“师生互动，平等参与”的生动局面。学生在老师的引导下，去钻研教材、查找资料、筛选试题、制作试卷、做出答案、批阅试卷、评讲试卷、考后分析等每道工序都要学生自己完成，都要付出一份艰辛的劳动。既培养了学生的动手能力，又培养了他们尊重他人劳动成果的优良品质。
四、存在的问题
让学生自己考查自己，自己评价自己，固然培养了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生旺盛的求知热情，锻炼了学生积极的思维品质，也培养了学生的团队精神及交流和合作的能力。但是，由于学生个体存在差异，整体水平参差不齐，并不是所有的学生都能够完成这项工作。因此，老师必须加强引导。同时，还要得到学校的支持、年级的配合及家长的理解。