首页 -> 2008年第9期
新时期幼儿教师培训策略的创新实践
作者：尤建娅
等方面进行创新实践，取得了明显的成效。
一、培训对象的创新
目前，宁海共有154所幼儿园，在幼儿园的师资中，存在着教师紧缺、师资力量不均衡的现象。因此，我们打破以公办幼儿园教师为培训对象，或以县、镇、乡中心园教师为培训对象的培训体系，本着整体提高的原则，拓展了培训对象，将培训对象确定为全县各级各类的在职幼儿教师，包括所有的民办（个体）幼儿园教师。
二、培训组织的创新
培训工作的有效运行，往往取决于组织网络的完善。几年来，宁海的幼儿教师培训已构筑起了较为完善的三级组织体系：县教师进修学校→幼儿园园本培训点→各类民办个体幼儿园。即以教师进修学校为培训龙头，统筹本县幼儿教师培训的规划，出台实施方案，组织指导各类培训；以17所园本培训点为培训主阵地，辅导、带动全县幼儿园开展全员培训。三级培训组织体系的建立，为培训的有序、有效开展提供了有力的保证。
三、培训类型的创新
培训类型的确定，将直接影响培训质量的高低。我校根据《中小学教师继续教育规定》精神并结合本县实际，形成了符合本地实际、切实可行的培训类型。培训类型主要有：按需培训、园本培训、辅导员（骨干教师）培训、园长岗位培训、学历培训、新教师培训、教师资格认定、专项培训等培训类型。园长岗位培训一般由省市幼教培训机构组织开展，但我校从2003年起，与宁波市幼教培训中心联合办班，将班级办到宁海园长们的家门口，从时间、精力以及经费等方面为园长们提供了极大的方便，这在整个宁波市，我们是第一家。2008年，我们将启动幼儿园园长提高培训。
四、培训内容的创新
培训内容是幼儿教师培训的依据，培训内容的确定将直接影响培训的可行性、有效性，我校本着按需、实用的原则，确定各类培训的内容。通过按需培训基于调研，切合需求；园本培训内容多样，重点突出；辅导员（骨干教师）培训注重科研，促进辐射；园长岗位培训内容统中有异，强化管理能力；新教师培训紧扣教学，注重实践；专项培训针对问题，适时指导这六类不同的培训，使我校师资力量有了突飞猛进的提高。
五、培训模式的创新
传统的培训方式更多的停留在专家讲座，以讲授为主，缺乏教师间的互动与交流，不利于提高培训的实效性。我校在幼儿教师培训中，对培训方式进行了探索，形成了多元化的培训模式。主要有研训结合模式，我们把教育科研与培训紧密结合，做到以研兴培，以培促研，从而促进了幼儿教师教学能力和科研水平的提高；自修与互动结合模式，在培训中，除了以分阶段集中培训以外，还与幼儿园园本培训、教师自主学习相结合的形式进行；案例培训模式，在我校组织开展的辅导员、骨干教师培训中，非常注重采用案例培训模式，通过案例解决了一些实际问题；“菜单式”培训模式，每年的按需培训，我校根据调研，制定“菜单”，“菜单”主要包括：提供幼儿教师自主选择的培训内容、培训时间等，然后根据菜单选择好的“厨师”，烹调出可口的“菜肴”。引进企业管理模式，把企业管理引进教育管理作为一种教学模式，是我们的创新和尝试。以达到取人之长，为我所用的目的，让教育管理呈现多元状态。
六、培训管理的创新
培训理念要转化为有效的培训实践，必须要依靠科学的培训管理。我们根据培训实际，选择适合本地实际的培训管理策略展开培训。
1. 设立园本培训点，为全员培训奠定基础
2002年下半年，我校组成调研小组，对全县158所幼儿园的办园规模、办园水平、师资队伍、硬件设施等各方面进行了摸底调研。2003年上半年，组织专人再次进行实地考察、评估。经审核，认为县实验幼儿园等15所幼儿园符合园本培训试点园条件，并确定为县级园本培训试点幼儿园，由教育局负责发文公布。这些园本培训试点园，负责本园及辖区内的民办（个体）幼儿园教师的“园本培训”工作。2006年，由于培训工作的实际需要，又增设了2所培训点。17所培训点的设立，形成了我县幼儿园“园园”结对的一个整体的辅导、培训网络，从而带动我县幼儿园办园水平以及幼儿教师素质的整体提高。
2. 重视培训过程管理，形成科学的管理体系
培训工作的有效运行，取决于管理的有效性。美国著名的系统管理学派的代表人物卡斯特在《组织与管理》一书中也曾指出：管理必须应付动态的变化和对整个系统进行协调。在组织开展的幼儿教师各类培训工作中，我校注重培训的全程管理，努力做到管理现代化、科学化、人本化。
重视每项培训工作的训前管理，科学合理地安排培训前的一切工作。扎实抓好训中管理，强调人本化管理、优质化服务，使每位参训学员安心地参加培训。明确组班教师职责制；建立培训出勤管理制度；组建班级组织机构。完善训后管理，注重培训信息的反馈；及时做好教师继续教育档案管理；做好学分管理和证书核发等工作。
3. 以科研培训为抓手，形成研训体系
我校重视幼儿教师的教育科研专题培训，以促进幼儿教师的科研能力。使幼儿教师从传统式的“工匠型”向“反思——开拓型”转变，成为一名“研究型”的教师。
点上培训与指导。我校在幼儿教师教育科研能力全员培训过程中，首先对各点辅导员以及骨干教师进行集中式的教育科研能力的培训，以此促进“以点带面”的整体效应。
以点促面，全员普及。由于对各点辅导员先进行了培训与指导，这些辅导员回到各自的培训点组织教师进行培训学习。教师进修学校为了达到科研培训全员化的目的，组织全县幼儿园教师进行了《学前教育儿童发展与教育科学研究》两次统一的书面测试。由于园长的重视、辅导员指导得当以及教师自身的努力学习，均顺利通过了书面测试。从而使广大的幼儿教师初步了解了教育科研的基础知识和一般方法，激发了学科研、做科研的兴趣。
以赛促训，全员提高。为了提高全县幼儿教师的科研能力，以达到全员提高的目的，我校采取了以赛促训的方式。举行了幼儿教师论文评比活动、学前教育科研课题设计方案竞赛活动以及教学活动方案设计评比等。同时还通过培训与课题研究相结合的方式来提高教师素质。
4. 创建激励机制，开展优秀学员评选活动
为了鼓励培训班学员认真参与培训，也为了激励表现先进的学员，在学历培训、辅导员（骨干教师）培训、园长培训等多类培训中开展优秀学员评选活动。在评选过程中，严格评优程序，坚持民主评优。
5. 进行多元评估，初步构建科学评价体系
为了确保培训质量，贯彻“以评促改、以评促管理、以评促发展”的指导方针，“十五”期间，我们对全县幼儿教师继续教育工作进行评估与验收。在县政府督学的带领下，通过听汇报、查资料、开座谈会、反馈意见等方式进行评估验收。评出县“十五”期间幼儿教师继续教育优秀单位、良好单位以及合格单位。并且对三所培训工作不够落实的培训点，限其进行整改，由教育局人事督导科发出书面整改通知，督促其整改。对幼儿教师继续教育的评估与验收，进一步规范了幼儿教师的培训工作，并引起了幼儿园园长与教师对继续教育工作的重视，为“十一五”幼儿教师继续教育工作奠定了扎实的基础。