首页 -> 2008年第9期
浅谈学生分层教学
作者：毕 强
一、对学生“分层”的必要性
教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。正因为学生中存在着个别差异，而教育对学生的发展起着主导作用，因此在实施教育过程中必须从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，不断提高他们身心发展的水平。
从学校的学生生源分析看，由于我国已经基本普及了义务教育，取消了重点初中、一般初中的分流，实行了分片招生，有效地扩大了少年儿童的受教育率，但是升入初中的学生文化程度不齐也表现得较为明显，这就对我们教师贯彻和落实因材施教原则提出了更高要求，采取分层教学势在必行。
所谓 "分层"，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商智商、学科成绩等综合标准测
量，对班级学生大致分成A、B、C三层，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。
二、对知识结构“分层”的合理性
捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”，“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”，原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素质教育的要义在于“全体性”（全体学生要有所发展）和“全面性”（每个学生要全面发展），并要求“教有特色”、“学有特长”，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的“分层”。
为了合理地对知识结构进行“分层”，首先要在备课上下功夫：一备“大纲”，把握教学尺度，分清“一般要求”和“较高要求”；二备“教材”，认真剖析教材重点和难点，准确把握知识点；三备“例题和习题”，要彻底克服题海战术，教师首先要在题海中漫游，游刃有余地应对各种类型的习题；四备“教学对象”，就是深入了解学生的学习情况，摸清不同层次学生的学习水平，确定分层教学目标，相对于A、B、C三个层次的学生写出三种不同类型的教案。
三、分层教学的具体实施途径
1． 学生分层的方式
在分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题，如果把班内学生简单的按学习成绩分为好、中、差三级，并明确告诉学生，势必会对各个层次学生的情绪产生影响，优等生自傲，差等生自卑，因此对学生进行分层只能是相对而言，不要对学生公开，以防止A层学生产生傲气，C层学生产生过重的心理压力。B、C两个层次的划分易模糊，不易明确，以促成B、C两个层次向A层奋进。另外还要因学科的不同适当减少等次划分，对容易产生分化的学科分成A、B、C三层，对分化较小的学科可以分成A、B两层，同一学科，因教学内容的难易程度不同，所划分的等次及各等次人员组成也应该是动态的。
2． 分层目标的确定和分层教学方法
根据大纲要求，根据不同层次学生的情况，把教学目标分成两大类，即共同性目标和选择性目标。共同性目标是指全体学生必须达到最低限度的教学目标，教学内容是最基本的，要求全体学生都要达到；选择性目标要根据不同层次的学生而定，对基础较好的A层学生一般采取"自学--启发--讨论--研究"的教学方法，要加深其对教材的学习，有意培养发散思维能力，使其在质疑、解惑中智慧和能力得到充分的发展，对B层学生的目标关键在于促使其向A层学生靠近，而对C层的学生，主要在于保持学习积极性，维护其自尊心，一般采取"低起点，小步子，多活动，快反馈"的教学方法。
3． 分层布置习题和作业，分类指导
不分青红皂白，以习题和作业压学生地做法，是造成学生不认真完成作业、抄袭作业的根本原因，在分层教学中要体现习题和作业的弹性，课堂练习中的习题分三个层次，即全班学生必做的基础题、大部分学生能做的变式题、学有余力的学生选做的拔高题。布置作业采取必做作业和选做作业有机结合的办法，并有意给一些较难习题加注提示或答案，但教育学生不依赖提示和答案，做完一道或几道题再对答案，养成及时纠错改错的习惯，让学生在紧张而宽松的气氛中完成作业，教师在采取有针对性的面批面改作业的方式，根据不同层次的学生提出不同的要求，让学生学有所得，真正成为学习的主人。
4． 同层比较，分层评价，全员发展
教育目标不同，其评价要求也应不同。在同一考试中，学生的层次不同，编制不同难度的试卷，可以采取A、B、C卷或在同一试卷中编写A、B、C三个层次的试题，试题的评阅也按照三个层次分别规定评分标准，视阶段学习进步幅度得分，C层得分未必比B层学生得分低，B层得分也未必比A层学生得分低，营造A层学生再创辉煌，B层学生不甘落后，C层学生奋起直追的全员发展氛围，
总之，经过几年的实践与研究，分层教学使我尝到了教学改革的甜头，取得了可喜的教学效果。