首页 -> 2008年第9期
在教学实践中感悟中学音乐新课标
作者：丁乐兵
一、改变教学模式以确立学生主体地位
新课标首要强调的是教学应“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主、一言堂的模式，转换成以学生学为主。只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维潜能发挥出来。有一次上歌曲课，笔者伴奏让学生跟唱旋律，有个男生用口哨跟着吹出了整首歌曲的旋律。教者让他再吹一遍，他却以为教师批评他而不敢表演。教者告诉他很佩服他能用口哨吹出如此准确的旋律，鼓励其他同学跟着一起学着吹。大部分男生都会吹口哨，慢慢地都跟着吹起来。然后安排女生唱歌词男生吹旋律，像合唱一样，听起来效果不错。课堂的气氛活跃起来了，学生的学习兴趣也浓厚起来了，注意力也被吸引到课堂中了。课后笔者反思：音乐是可以通过多种形式来表现其魅力的，传统音乐课堂设计以传授音乐理论知识为主，而现在音乐课以培养学生的音乐感知、鉴赏、创造能力和健康的审美能力为主。事后，教者上课就告诉学生可以用他们熟悉的各种方式把歌曲表现出来，学生积极动脑筋，想出各种方法来表现歌曲，有的唱、有的吹口哨、还有的能用纸吹出音乐。在以后的音乐教学中，比较简单熟悉的歌曲一般不进行识谱教学，而较难或生疏的歌曲，要求学生以整体感知为主，识谱为辅，最终达到让学生在愉悦地心理接受中学会歌唱。
二、突出教育教学创造改革精神
新教标还有一个特点是创造性，给教师和学生很大的创造空间。在呈现方式上，教科书提供了适合学生兴趣爱好的内容和活动设计，附以启发性、提示性文字及插图，给学生和教师留出足够的自由表达和灵活发挥的空间，教师可以很好地把握，力求在创设新的教学环境和思维空间上有所突破。除了教材，教师还可以因时、因地制宜，结合本民族、本地区的特点挖掘教材，以充实教学容量，扩大学生视野。
音乐课不仅是一门实践性很强的课程，更是一门创造性很强的课程。在学生有限的认知条件下，制作简易的乐器能使学生在制作过程中体验音乐三要素，把所学器乐知识与应用实际相结合，挖掘学生手脑并用的潜能。如听《瑶族舞曲》时，让学生给乐曲加入沙锤伴奏。开始时，伴奏声稀稀落落、节奏不一。随着音乐的逐渐熟悉，学生从慢慢地能跟上节奏，到能改变简单的伴奏形式，并逐渐融入到乐曲的节奏、旋律、力度和速度中去。课堂气氛顿时变得热闹而有条不紊。通过这样别开生面的音乐活动，不仅锻炼了学生的动手能力和创造能力，还提高了学生的音乐领悟力和表现力，更重要的是使音乐课更丰富多彩，更贴近当代中学生的学习心理。
三、正确体现音乐教育的人文内涵
新教材的另一个特点是，注意了音乐与相关文化的联系，力求做到歌、舞、乐、戏、画的结合，激发学生的兴趣，教学中，教师可以将多种艺术进行综合挖掘。音乐欣赏课是一种广泛使用的传统课型。以往多数教师就是放放音乐、听听磁带、介绍曲名、作者、表现内容等。学生往往在课堂上注意力难以集中，无法真正理解音乐的内涵。仅仅是听听而已，一无所得。于是笔者尝试着将音乐与各种文化形式相结合，激发学生的学习兴趣，进而探究音乐中的人文内涵。如《乃哟乃》，课前，教者的想法就是要在课堂中引导学生用听、看、体验、表演等方式，感受歌曲欢快活泼的情绪。因此，在课堂上积极营造宽松的教学氛围，激发学生学习音乐的兴趣。通过师生互动、学生身体各感官的参与活动，引导学生学习。教学中，教者设计出分组讨论、分组学习、分组表演，既充分发挥教师的引导性，也最大限度地提高学生活动的自由度，使每个同学的个性都得到充分自由的发挥。学生在课堂上非常活跃，且思维也比以前活跃，上课的效果也得到了提高。
音乐课应给学生提供形式各异的教学辅助材料，让学生了解音乐背后的故事，明白音乐的创作过程，体会音乐创作的艰辛。在音乐演唱中，渗入个人的情感体验。这样，音乐课才能调动学生的听觉，拓展学生的视野，激发学生的审美情趣，学生才能带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持对音乐的积极心态。