首页 -> 2008年第9期
谈优化朗读教学的有效途径
作者：李金丽
一、明确朗读的目的
语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可在当今的语文课堂上，有些教师为了“让学生充分地读”， 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”。 这样的朗读根本谈不上让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶了。因此，在学生朗读之前，教师一定要让学生明确自己为什么而读。朗读只有的目的读，才能达到读的效果。特级教师屠素凤老师在教学《纪昌学射》时，就紧紧围绕课题扩充问题引导学生朗读课文。她设计了“纪昌向（ ）学射。纪昌（ ）向飞卫学射。纪昌下工夫向飞卫学射，飞卫（怎样教）”等问题引导学生一遍又一遍有目的地朗读，不仅让学生读得有滋有味，入情入境，也让阅读教学落到了实处。
二、丰富朗读的形式
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。合理地运用多种朗读形式，会更好地提高朗读效果。
1. 范读
范读是学生的一种朗读的信息暗示。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。恰当适时地运用范读，可有效帮助学生提高朗读水平。但范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2. 分角色读
当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可采用分角色读。让学生在角色扮演中入情入境，深入体会课文内容并把握人物的思想性格。
3.“开火车”读
“开火车”读即“接尾巴”读，笔者尝试将“开火车”读引入朗读教学，深为学生所喜欢。方法是在学生熟读了课文之后，每人一句，按顺序接读。这种方法是在最短的时间内，让学生展示自己对课文的理解与把握，品尝到参与的乐趣及成功的喜悦。
4. 齐读
当需要渲染气氛，推波助澜时，可用齐读。但是齐读易出现“滥竽充数”和产生唱读，要慎用。
5. 配乐读
给学生的朗读配上一段或优美或轻松或低沉的音乐，会让学生读得更投入，更有韵味。
不同形式的读放在不同的环节，其作用有区别，如范读与学生的初读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、张扬朗读的个性
《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因为学生是学习的主人。而朗读教学也是学生的个性行为，每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗读的感受也不同，所以在朗读中应该充分张扬学生的个性，让他们根据自己的喜好和理解去读出自己的心声。例如三年级课文《陶罐和铁罐》中关于铁罐向陶罐发问的一句话“你敢碰我吗？陶罐子！”的朗读重音处理，不同的学生的理解和处理可能就是多样化的。大致有以下四种：（1）把“敢”字重读，可以说明“你陶罐是没有胆量碰我的”；（2）把“碰”字重读，言外之意是“你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的”；（3）把“我”字重读，则能够表现“我是十分结实的、了不起的铁罐了，你陶罐子算什么东西”；（4）把“陶”字重读，也能反映铁罐的自大和对陶罐的轻蔑。这四种处理和体味都能表现铁罐对陶罐的傲慢。所以都应给予肯定。
四、注重朗读的评价激励
《新课标》指出，朗读评价应“采用激励性评语，尽量从正面加以引导，而且要尊重学生的个体差异。”在课堂上，教师应针对学生的实际，恰当评价，保护他们的积极性。如“听了你的朗读，我仿佛看到了那美丽的景色。”“你读得真熟练，如果语速再放慢些、感情再充沛些就更好了。”这样，在肯定学生优点的同时，不失时机的指出他们的不足，能更好激发学生朗读的兴趣和欲望。不仅如此，老师在注重自己评价的同时，还要做好学生之间的相互评价，鼓励学生大胆的说出自己听后的感受，这样既可以锻炼学生思维能力、语言组织能力以及口头表达能力，也有利于双方的共同提高。