首页 -> 2008年第9期
课堂作业立体评价的尝试
作者：张海云
一、评价双基掌握情况
1. 变等级符号为图形符号
对学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况不用等级符号“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”来进行分等排序和进行终结性评价，而采用画笑脸的方法，对学生掌握情况作评价，分别表示学生的掌握情况得一等奖、二等奖、三等奖，完全摈弃了等级制的“不及格”。
2. 辅以评语，有效指导
对获得完整笑脸的学生，可以送给他激励性的评语，如“你真了不起！”“老师读你的作业真是一种快乐。”“这么漂亮的作业，请放到展示台。”
对获得其他符号的学生，要针对学生的错误，给学生一定的提示，如发现学生的错误，对错题不给任何符号，而在错题的边上写上提示语：“请打开课本，再认真读读课本第二段，特别要抓住写人物的语言、动作的句子，答案就在里头啦！”“这个词中的加点字义不合适，再查阅一下字典，请留意字典上的每一种解释后的词语举例。”“这个字写得它都不认识啦！”“××同学做得很棒，你可以向他请教一下。”“如果你思考后还是很困难，老师可以和你一起努力。”
3. 反思内化，自我评价
学生把错题订正完毕，自己把缺损的笑脸补充完整。（用蓝或黑笔）这过程学生对自己的作业进行自我分析，自我理解，自我内化，其实，也是对自己的学习情况作自我评价。
二、对学生学习过程、思维能力的评价
根据学生完成作业的情况，对学生的学习过程、思维能力进行评价，在笑脸图形的右边配以花瓣符号来反映学生思维的灵活性、完整性、独创性、广阔性。如果学生的作业全对，而且思维有创意，可画六个花瓣；如果作业全对，但质量一般，反映出学生做题中思维不够创意，则用四个花瓣，同时送上一段评语，如“××同学的作业很有水平，你可以去学学。”“如果造句还能换种角度去思考，肯定更精彩。”
三、评价学习态度
在以上两种评价符号的右边再用“！！！”“！！”“！”来反映学生学习态度的优劣。“！！！”表示态度特别端正，书写认真；“！！”表示比较认真；“！”表示要求符合，但欠认真。如果学生的作业正确、认真，而且思维有新意，内容有水平，则可获得“！！！”，如果有差错，但认真，有新意，也可获得，只是笑脸中有学生自己补的蓝色笔画。
四、寓评价于多元主体之中
对课堂作业坚持教师评价为主，学生评价和家长认可为原则。学生的自评除在订正过程中的自我内省外，还要对每一单元的作业进行一次自我评价，同样要求学生对作业中的基础知识、基本技能的掌握情况，自我思维能力，学习态度作“三维”立体评价，通过评价表格的方式进行。在此基础上，在4人小组中，生生之间互相评价，评价内容填写在评价表格的“互评”栏中。由于课堂作业一般是不与家长见面的，家长不太了解学生在校的学习情况，所以，课堂作业本每半个月由家长来评价一次，评价内容则填写在评价表格的“家长评”一栏中，对各评价主体的阶段性评价资料，将作为期末综合评价学生语文学习能力的重要依据。立体评价有以下优点：
1. 转变了教师的角色
等级制的评价方式，教师是一个站在终点站的裁判员，按学生作业的正确情况，给学生一个简化单一的终结性评价，而这种“三维”立体评价，教师始终是学生学习的引领者、促进者，当学生作业有错时，在错题旁，教师不作任何符号，只是给学生一定的提示，鼓励学生自己去思考，自己去发现错误，自己去纠正；当学生的思维呆板、缺乏创新时，教师又给学生送去和风细雨，指引他们走向更广阔的思维空间；当学生的作业书写不够认真，教师又及时地给学生提醒，使整个评价成为学生学习过程的一个有机组成部分。
2. 培养了学生良好的学习习惯
在现实的教学中，相当一部分学生做作业是忙着完成教师布置的任务，只要作业做完就算了事，至于对与错，则完全由老师去裁决。而“三维”立体评价方式，学生必须对自己的学习负责，做错了，需要自己去发现，去改正；同时，还需要接受同学、家长的评价。这样，能逐步使学生养成认真、踏实、一丝不苟的学风以及精益求精、勇于创新的品格。
3. 增长了学生学习的自信心
传统的评价，过分强调评价的甄别功能，使学生产生沉重的心理负担，而新的评价方式，可以使每一个学生通过自我理解、自我发现、自我纠正，获得成功的喜悦，从而消除等级滞后的沮丧，帮助学生正视自己、自律自己、拥有自信。
4. 实现了评价主体的多元化
等级制评价中，仅仅是教师对学生的评价，教师是评价的主体。而新的评价方式，学生不再是被评价者，他还是自评者，可以和老师、同学、家长一起共同评价。这样，教师、学生、家长都是平等的评价主体，学生对自己的评价不是靠外部力量的督促，而是对自己行为的反省和感悟。在评价过程中，各评价主体相互补充，相互完善，相互促进，体现了课程评价的精神。