首页 -> 2008年第9期
语文教学中的“大阅读”策略研究
作者：夏 珊
一、听、说、读、写的有机整合
大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己的精神世界；另一方面重视学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。
自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时体裁、题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙。可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的源泉不枯竭，也因为阅读带来几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。因此，小小的随笔本，可以唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，让他们自由驰骋，尽情挥洒。为了激发抒写的热情，可以开展一些激趣活动，如随笔精华交流，不同形式的“发表”鼓励等等，学生的写作激情旺盛，读与写交相辉映，构成教学中一道亮丽的风景。
大阅读教学还体现“读中有听说，听说促读写”的原则。听说能力主要通过“读书报告会”的方式来培养。以“把最好的告诉你”、“精彩在这里”、“读《xxx》，我有话说”等确立听说主题的形式，开放性地对话交流，既作为读书活动的检阅，又是训练听与说的绝佳机会。
二、“超文本”理念下的“大阅读”
1. 在阅读的目标上“超文本”
学生阅读课文，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。学生总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义，这就决定了阅读教学的目标，应有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人能达到的，而上限目标则鼓励学生去自由超越，做到“上不封顶，下要包底”。在阅读教学目标上的这种超文本状态在课堂教学实践中并不鲜见。如教《竿上取物》一课，在讨论“读了课文你明白了什么道理”时，学生的感受各有不同：有的说，徐文长是个聪明孩子，我要向他学习；有的说，不能像书中另一个孩子那样莽莽撞撞；有的说，做事情要思考清楚了再做；当然也有的学生说，遇到问题要多思考。应该说这些孩子的感受都是很有道理的，只是思考的角度不一样，富有个性色彩的理解，正是在教学目标上超越了文本的具体表现。
2. 在阅读的想象中“超文本”
学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。教学《黑眼睛大红鱼》一课，我在同学们学完课文的基础上提问“在残酷的海洋世界里，小黑鱼想到了保护自己的方法，大家想想在小黑鱼没有碰到同伴的孤独日子里，他会碰到什么样的困难？”引导学生展开想象，指导说话。
三、课内、课外阅读并驾齐驱
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读，要想提高学生的阅读能力，还必须扩大课外阅读量。课外阅读不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于拓宽学生的知识面，陶冶性情。法国大作家雨果曾经深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”让学生多读书，读好书，与书交朋友，是语文老师应尽的责任。那么如何加强对学生的指导呢？
1. 激发阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，指导课外阅读同样应首先从激发兴趣入手，有了兴趣，学生才能产生阅读的内部动力，才会主动地寻找课外读物。为此我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
（1）创设激趣。经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生置身于其中。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，和自我进行对比、教育；组织参观新华书店，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交流的强烈意向。
（2）交流激趣。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读的反馈信息，可以采用交流展示的方法。比如“一人一个故事”、“一人一条新闻”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；也可采用优美片段摘记汇展，读书笔记评比等。在采取这些做法的同时，搞好评比，给学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，这样将大大激发学生课外阅读的兴趣。
（3）目标激趣。有了明确的目标，才会有动力，就会自觉地找书看，在阅读过程中感受读书的快乐，兴趣便油然而生。因此，从学生实际出发，给学生制定阅读的目标，注意学生的不同爱好，引导他们读自己喜欢的书，如低中年级的小学生喜欢看童话、神话、寓言及民间故事；高年级小学生除故事外，还对传奇、惊险小说感兴趣，从而使学生兴趣浓厚。
2. 传授阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”吕叔湘先生也指出“课外阅读的指导很重要。”为了使学生读好书，读更多的书，注重阅读方法的指导，把适合学生采用的一些切实可行的方法传授给学生。引导学生通过以下几个结合来开展阅读。
（1）浏览与精读相结合。浏览，即看到一本好书，用扫描、跳跃的方式，一目十行，大略地看一遍，比如看一下书的序、目录等，以求对全书有一个初步印象，把握全书的梗概。精读则逐字逐句研读，掌握要点，吸收精华，深入理解。
引导学生把两者结合起来，根据阅读的对象以及目的不同，采用不同的方式。如学了《春的颂歌》，可以推荐朱自清的《春》；学了《小孩与大海》，可以推荐学生看有关海洋的科普丛书；学了《黑眼睛大红鱼》，可推荐《鱼类世家》一书。 学生通过两种阅读方法相结合的方式，既掌握了知识，又拓宽了知识面，节约了时间。
（2）阅读与思考相结合。“学而不思则罔。”阅读中不动脑，那么，印象就不会深，效果也就不佳。因此必须边读边思，在学生阅读时常提一些问题，比如读了一篇文章你怎样评价主人公？或是读完这篇课文你有些什么收获等。
（3）动眼与动手相结合。动眼即阅读，动手则指动笔，故云：不动笔墨不看书。这里的动笔包括记读书笔记、写读后感、写人物短评等。
3. 正确、有效地引导阅读
人常说：开卷有益。但是随着时代的发展，信息量的骤增，我们能见到的读物不再那么纯净，不再全都健康。书不能盲目地读，况且书的世界浩如烟海，也不可能让学生读尽，因此，读书要有所选择。我注意围绕以下两点为学生推荐书籍：
（1）参考性书籍。即与教材配套，有利于学生理解课文的参考性书籍。如在教《丰碑》前，推荐学生读长征故事；在教《躺在波浪上看书》前，可推荐读《死海不死》。
（2）延伸性书籍。即与教材有延伸关系的书籍，如学了《黑眼睛大红鱼》，可推荐《鱼类世家》；学了《小壁虎借尾巴》一文，可推荐《尾巴的功能》；学了《智斗》，可推荐读《沙家浜》的剧本或观看京剧样板戏表演等等。
总之，书是人类进步的阶梯。为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我们必须重视读书，并认真引导，让学生在大阅读中不断提升语文素养。