首页 -> 2008年第9期
遵循心理规律 组织有效合作
作者：向正容 刘小平
《探索规律》是北师大版课标教材《数学》七年级上册的教学内容。为了彰显新课程理念，两位老师采用了不同的教学方法，结果也不尽相同。
[案例一]（片段）
师：请同学们将一张长方形纸连续对折，对折时每次与上次的折痕保持平行，请大家互相合作，探索对折次数与折痕的条数之间的关系，等会请组长代表本组同学来交流。
问题一抛出，所有学生都找出一张长方形的纸，开始动手折纸，场面非常热闹，参与程度极高。
学生在折叠几次后，把结果汇报给组长，不再思考，至于究竟有何规律，让组长去总结吧！有的同学甚至横折一次再竖折一次，然后在下面讨论着什么，还有的干脆用这张纸折叠起别的东西来…… 老师不知所措。
[案例二]（片段）
（课前老师把学生每四人分为一组，让同学们选好组长。每组只下发一张窄长的长方形纸片，和一张《实验报告单》。）
师：请同学们将一张长方形纸连续对折，对折时每次与上次的折痕保持平行，探索对折次数与折痕的条数之间的关系，请各小组内组长先分工：一人折纸，一人观察，一人填写《实验报告》，组长负责全过程的监督并组织共同讨论，得出规律后所有成员都要在《实验报告单》上签好自己的姓名。
学生以小组为单位，有条不紊地进行探究活动，各施其责。一个学生折纸，因为老师下发的长方形纸片是窄长的，学生自然不会横折一次再竖折一次，只会朝一个方向对折，就保证了折痕是平行的。当这个同学每折完一次，第二个同学就数出折痕条数，第三个同学将数据填在《实验报告》的相应地方…… 折纸完成后，在组长的带领下，争先发表自己的观点，探索出了规律，并高兴地签上自己的姓名。
师：（期待的目光）团结就是力量，通过同学们的通力合作，探索出了什么规律呢？
（学生纷纷举手）
生 ：（拿着《实验报告》）我们小组认为，当长方形纸片折叠x次，折痕条数为y。实验人：尤岩、唐伟宇、李娜、向梦。组长：尤岩。
（生点头认可，师会心地笑了）
生：……
[总评]
这两则案例的区别在于：
案例一，教师忽视了学生的年龄特征，把合作学习作为一种时尚的学习方式，没有把握好教师主导和学生主体的关系，放手让学生合作，但又缺乏有效组织，虽然全面参与，但由于惰化现象的作祟，学生把活动中最核心的问题推给组长，表面热闹，但缺乏实效。
案例二，教师则根据学生的心理特征，只要求小组中一名学生折纸，每名学生分工明确，而且每个学生的工作在合作中都是必不可少的，在探究规律的讨论中，为了显示自己工作带给整个过程的重要性，必然都会积极参与，这样的学习带给了学生合作学习的体验，享受了探究的乐趣。
由此可见，在合作学习中，教师应做到：
第一，组建好合作小组，提高每个学生能量转化率。根据笔者的教学经验，合作学习的小组规模4至6人较好。心理学研究表明，当小组规模较小时，惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成果。
小组合作的整体能量并不是小组中所有个体成员能量的简单相加。在小组合作交流中，一方面个体的能量转化为整体成果，另一方面又消耗一部分能量在交流合作的过程之中，如果规模太大，大部分能量便会消耗在交流之中。因此，当小组规模在4至6人时，可使小组成员的个体能量最大限度地转化为集体成果。另外，教师还应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性、和他们之间的人际关系，使学生能和好伙伴同组，这样可减少人际交流中的能量的消耗，促成有效合作。
第二，分工明确，让每个小组成员都有不可替代的感觉。社会心理学研究表明，当个体认为自己努力在小组中不可替代的时候，个体就会努力完成目标，以显示自己存在的价值。
行之有效的方法是：让小组每个人都有明确的分工，对小组总体负责。具体就是把整个总体任务分成几部分，每个人承担一部分，并将个体的表现作为评价小组表现的一个标准。这样，每个小组成员为了让本组获得好的成绩，都必须进行个体努力，否则就会拖小组的后腿。同时，为了更好的完成小组整体目标，当某些成员完成自己的个体目标的同时，会关心同伴完成目标的正确性，甚至当同伴需要帮助时，积极主动地伸出援助之手，被帮助者自然也乐意接受，这加大了组员之间的相互依存。
第三，发挥教学民主，营造良好的合作气氛。在合作教学活动中，教师与学生之间，组长与组员之间，都是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾指出：创造力最能发挥的条件是民主。教师应发挥教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出看法，使学生在合作中有：“表现欲”、“成就感”。这样，学生不管是在小组讨论中，还是在全班交流中都能大胆提出问题，畅所欲言，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为成功合作学习创设良好的教学环境。