首页 -> 2008年第9期
农村作文教学存在的问题及对策
作者：范维素
学存在的问题及应采取的策略试述于后。
一、学生作文时卷面不整洁，书写马虎，不规范
原因：一是学生的认识不到位，认为社会已进入高科技信息时代，书写的好坏无关紧要；二是老师对学生的书写要求不严，指导不到位；三是学生学习任务重，时间紧，没有耐心写好字。
策略：以抓好写字训练为突破口，练好作文书写基本功，培养学生养成良好的写字习惯。笔者在抓学生写字训练时，具体做法是：从学生进校开始，就要求学生每天必须练字，用方格本每天练一页，周末交教师检查，不合格的或没有进步的，则在下一周要求补做。同时，鼓励学生买字帖进行临摹，这样几年下来，学生都能写出一手规范的钢笔字，并养成良好的写字习惯。同时，坚持练字还能培养学生认真细心、刻苦顽强的品质，养成学生高雅乐观的情趣。
二、学生作文进入写作状态慢，苦于“无米下锅”，没有材料写
现在的学生，绝大部分阅读面窄，整天被困于各种各样的题海中，没有时间和精力光顾优秀作文及文学作品。更现实的是，作为农村学生，身边没有优秀作文书及文学作品，学校图书室也形同虚设。所以学生写起作文来，总是重复着一些“老掉牙”的素材，毫无新鲜感，且思维层次处于低级阶段，对一些现象、观点也不能进行深刻的分析，更没有自己独到的见解。这样一来，文章语言平淡乏味，内容空洞无物也是在情理中的事情。
策略：新课程标准下的作文教学，应特别重视使课内外阅读与写作相联系，学与用结合，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。这样，学生在认识客观世界的基础上，积累素材，丰富文化底蕴，建立起作文知识储备库，解决了学生“无米下锅”的问题。目前在我校开展的作文个性化研究，很好地解决了这一问题。笔者也参与了这一研究，在学生积累素材方面，抓了以下几方面的工作：
（1）课本知识的积累。每学期所学的课文，是学生作文素材积累的好资料。每学一篇课文，优美的词、句、段，均要求学生抄下来，记下来。同时，鼓励学生写读后感，在谈感受中加深对课文知识的理解，以利于课本知识的积累。
（2）时文选读。为了让学生了解各方面的知识，培养学生的现代意识，老师要从各种报刊杂志精选一些文章，分发给学生读，学生兴趣浓厚，阅读效果会很好。
（3）坚持每天抄记一句名言，每课之前背一首古诗。只有多读多吟，才能获得写作应具备的文字功底。
（4）每节课前演讲或宣读优秀作文。内容由学生自己确定，依次轮流进行。这样既锻炼了学生的口语表达能力，
也丰富了学生的作文素材，间接掌握写作的技巧。
三、部分教师对作文教学的重要性认识不到位
教语文难，教学生写好作文更难。这样一来，作文教学中，部分教师存在畏难心理，指导不到位。作文课上，老师把作文题目一出，便由学生自由写作。整整两节课，学生只为完成一篇作文。一学期下来，8次作文都未完成，次数就很少了，导致学生写作兴趣不浓，写来写去都是那个样，偶尔还会出现倒退的现象。
策略：随着考试制度的改革，我们语文老师一定要树立重视作文教学的意识，加大作文训练量，每学期不得少于14次，循序渐进，有序进行，反复训练，逐步形成技能。
四、教师批改学生作文粗略，评语笼统，千篇一律
说实话，教作文难，难就难在批改学生作文。一个教师任两个班的语文课，若每班六十人，每周一次作文，每周教师就要改一百二十人的作文，假设平均每份花五分钟，每周花在改作文上的时间就有10多个小时，认真一点的会更多，所以教师能改好吗？
策略：在作文训练中，应大力倡导学生之间互评，这样可以解决教师批改难的问题。教师可在批改作文方面做一些具体的指导工作，诸如批改的符号、评语的写法等。同时，还可以让学生进行作文自评，找出自己作文的闪光点，写好自评评语，为学生间互评做好铺垫。另外，还可让学生在写作后及时反省，明白每次作文该怎么写，下次作文时如何改进等，从而促进学生写作水平、修改能力的提高。
总之，制约农村作文教学的问题还有一些，诸如讲评流于形式，课外阅读、素材积累的检查不到位等。但只要我们语文老师重视作文教学，坚持努力，办法总比问题多，一定能探寻出一条适合自己的富于个性的作文教学之路。