首页 -> 2008年第9期
让备课组建设成为中学教学管理的奇葩
作者：罗锡娅
1. 认识问题
一方面，学校把加强备课组建设当作教学的主要工作来抓，认为教师只有整体前进，学生才能整体提高。同时学校教务处加强了对备课组的监督和管理。另一方面，部分教务处领导、教研组长和备课组长的认识不到位，认为学校领导在找茬。
2. 能力问题
俗话说：“火车跑的快，全靠车头带”。因此，作为备课组活动的牵头人，备课组长是一个备课组的灵魂。尽管学校教务部门在确定备课组长时，力争把水平高、能力强、人际关系好的教师安排为备课组长，然而，备课组长整体教学水平不高直接影响到备课组的建设。
3. 活动问题
工作中，我们确实会碰到这样的教师，喜欢单干，不喜欢与人合作或交流，“教书之声相闻，老死不相往来”。在竞争日趋激烈，教学成绩仍是评价教师的重要内容的情况下，毫无保留地和盘托出自己的“秘密武器”的话，不便宜了别人，对自己构成威胁？
4. 反馈问题
备课组虽然统一了教案，但各成员在教学中因面对的学生不同，遇到的问题也有所不同。同一备课组的成员如何把教学过程中遇到的问题及时提出来供大家思考、讨论，及时弥补集体备课中的不足，也是一个值得注意的问题。
一、解决措施
在调研的基础上学校提出备课组建设，在活动要求上实现“三落实、四统一”，在教学内容上要做到“六认真”，在活动方式上采取“合（集体决策）——分（自备、主备）——合（达成共识）——分（体现个性）”，以解决初级阶段出现的问题。
1. 活动要求：三落实
落实内容：每次备课组活动先拟定讨论课题。并不是每一节课都需要进行集体备课的，集体备课的课题主要是书本中重点和难以把握的内容。
落实时间：学校可根据自己的实际情况指定时间进行集体备课，我们要求每周二下午是文科备课组活动时间，每周三下午是理科备课组活动时间。
落实主题发言人：集体备课要确定一个主题发言人。对主题发言人的选择，不能总是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
四统一：“四统一”是指统一教学进度、统一重点与难点、统一教学提纲、统一例题与作业。“四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。这就要求必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出教学的预案。
2. 教学内容：“六认真”
六认真是指认真备学法、认真备目标、认真备重难点、认真备教材、认真备教法、认真备教学设计。根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法。采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。同时根据班级情况对症下药制定阶段教学方案，跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。备课中允许教师有不同的看法和想法，如果缺乏创新，仅仅是克隆教学参考、确定统一的教学模式，没有每一个教师的努力和个性的创造，是不完整的备课活动。
3. 活动方式
备课组的每一个成员要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，想方设法抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点，具备驾驭教材的能力。
合：“合”是指集体定教学的方向，避免方向的失误。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。
分：“分”主要是指自备和主备相结合。自备是让备课组成员充分发挥自己的智慧，落实教学方法、各自备课，主备是指执笔人思考教材中的重点、难点、例题以及如何突出重点，分解难点和一题变解等等。
再合：“合”是指在自备的基础上，进行集体备课，由主备教师主讲，大家讨论达成共识，同时统一教学进度、例题和作业。
再分：“分”是指在上课的基础上进行细化和修改补充，进行一次归纳，提升和再创造，积累经验，总结教训，形成自己的教案，充分体现自己的个性。
二、后续原则
怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在实践集体备课的过程中，我们要注意超越模式、注重实效。集体备课的基本原则和程序只有在实践中不断发展完善，才会是有生命的备课模式。
1. 整体原则
集体备课教师要有整体意识，要系统安排，要处理好宏观、微观的关系。第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，有可能的话，制定整个学年的计划；同时，要注意各章节之间的内在联系、因果关系。集体备课活动有时可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长另找时间及时补上，以保证内容的系统性、连续性。
2. 合作原则
合作意识是开展好备课组工作的保证。集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，不管对有经验的、还是没有经验的教师来说，缺乏合作的意识都不利于自己教学水平更大的提高。
3. 反思原则
教师通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究是以教师自己的课堂教学开展小范围的教研活动，常常包含：计划—教学行为—观察—反思，这是个不断循环反复的过程。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定基础。