首页 -> 2008年第8期
怎样激发阅读兴趣
作者：方碧端
一、形声传情，激情引趣
在语文教学中，合理地将声音、图像、视频、动画及文字等信息巧妙恰当地呈现，创造出生动逼真的教学情境，使乐学落到实处。教师必须依据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述，渲染情感气氛。例如《十里长街送总理》一课，描写的是首都人民群众冒着寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。教师以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。恰到好处地运用手势，激发学生的情感，理解课文内容。手势使情感表达更形象生动，内容表达更淋漓尽致。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现董存瑞托起炸药包时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通，与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。“情动而辞发”，“披文以入情”，反映出写作与阅读的双向思维过程。在语文教学中，教师借助声形手段，引导学生披文入情，体验情感，对于加强语言文字训练，提高学生语文素质是十分重要的。
二、 创设情境，引发思维
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。如教学《植物妈妈有办法》，以实物直接感知观察孩子们的视线，引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础。重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛，在此基础上学生进行朗读就充满了激情。最后，教师归纳：“地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清…… ”从而真正唤起学生的环保意识。
三、营造气氛，以听促读
浓郁的氛围是情感共鸣的基础，传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些教师的普通话不太标准，对于有些情感激昂的课文更是难以把握。而朗读又是一项重要的语文基本功，不可忽视，如果我们能运用信息技术提供的朗读素材，按教学进度进行跟读、自读、感情朗读，就能收到很好的效果。如《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读等。还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。
总之，创设生动逼真的教学情境，不仅能培养和提高学生的创新意识，激发学生的主体意识，为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，不断探索，不断创新情境教学，让它在语文教学中发挥更大更积极的作用。