首页 -> 2008年第8期
例谈英语课堂教学的改进
作者：刘苏霞
一、合理利用多媒体辅助教学
母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”对此，计算机多媒体辅助教学的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。
利用多媒体计算机的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣。制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而喧宾夺主。制作课件时宜“换位思考”：其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破口，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而用英语思考和表达。
例如，在教授U6T3Section B(八年级下) 一课时，完全可以避开传统的学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现Section AA Bike Accident的事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work）,接着各组汇报，汇集各组意见后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。这样做相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果是不言而喻的。
二、设置疑难情景，引导学生参与课堂教学活动
英语是一门实践性很强的基础学科，其语言能力是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，所以在英语教学的各个环节教师一定要采用启发式教学，尽力引导学生思考问题，然后总结归纳，找到问题的实质。因此，教学过程中设置疑难情景是很有必要的，但一定要注意，疑难情景不要超纲，不要超难。否则，学生没有勇气尝试思考、探索、发现和总结运用。教师应尽可能多的为学生创造独立思考的机会。如在讲Comparative and superlative degrees of adverbs 时，可以引导学生说出之前学过的Comparative and superlative degrees of adjectives的用法，让同学们说出形容词（adjective）的原级（postive），比较级（comparative），最高级（superlative），如：talltallerthe tallest beautifulmore beautifulthe most beautiful 等。然后让他们观察（八年级下）U7T3Section中出现的副词的原级、比较级和最高级，说出late early quickly的比较级、最高级，让他们思考副词的比较级和最高级的构成方式。这样得出的结论，记得牢固，且能养成勤动脑的习惯。
三、多使用激励评价
心理学研究认为，成功体验是个体在学习中所取得的成功和满足、积极愉悦的情绪感受，当学生学习取得成功时，就会取得一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，成功即是参与学习的结果，更是参与学习的新的起点。教师及时发现学生的进步并当众做出表扬对学生是一种莫大的鞭策，从而激励学生努力学习不断进步。因此在教学中我们应尽力平等对待每一位学生，做到一视同仁，不伤害学生，多渠道的跟学生沟通，多鼓励。如学生回答问题答得不错，就可以说：Great, you are so bright! 回答的比以前要好，就可以对他说Excellent! I am glad to see your so much progress! 若回答的不好，也不能说：so foolish! 应该说：Word hard, I hope you will be better! Sit down ,please. 这样学生心理不会有太大的压力，他们会更加努力主动的学习。作业批语，可以写一些诸如If your handwriting is good! Would you like to be more careful?之类的批语。也可以把好的作文贴到板报中，让同学们学习或者推荐给一些杂志报刊。考试之后，可以夸奖进步的学生或优秀的学生”Your success is worth your effort.”激励性评价非常有利于提高学生自主学习的意识。
学生自主学习是改进课堂教学提高教学效果的关键，课堂教学的一切行为，都要充分挖掘学生的潜能, 增强学生积极自主学习意识，这是衡量所有课堂教学改革方式成功与否的重要标志。