首页 -> 2008年第8期
一次失败教育的启示
作者：王 华
这件事后，我班的卫生有了明显的好转，竟有几次在全校十个班中居于全列，我也暗自得意起来，觉得自己的做法起到了作用。但是随后我发现这位同学几次想向我说什么但欲言又止。于是我便找他谈话，才知道是错怪了他。由于他在家比较喜欢吃瓜子，但今年我镇三所中学合并，他第一次在学校住宿，由于学校没有卖瓜子的，并且他也知道学校不允许吃带皮的食物，所以他的母亲在家给他剥好了瓜子。
面对这件事，我深感后悔，不该在全班同学面前批评他，让他抬不起头。虽然，事后我也向他作了自我批评，并在班级中为他“平反”，但事隔很久，他还是闷闷不乐。并且有一部分学生也开始疏远他。每当看到这种情景，我总想，该用表扬来让他树立起自尊心，重新振作起来，从而也来弥补一下自己的过失。于是我常有意无意地在全班同学面前表扬他，就连考试成绩无任何提高，劳动时表现平平时也加以表扬；相反地，对于那些诸如作业书写马虎、上课做小动作之类的问题却很少批评，渐渐地，我发现他变了，变得骄傲了，有时甚至不把老师放在眼里，经常惹事生非，作业有时竟不完成。看自己适得其反的教育效果，我深感自责，懊悔万分，觉得很有必要对自己的教育方法作出一番认真的剖析，从中吸取经验教训。
首先，当学生报告他吃瓜子时，作为教师的我，没有作任何调查工作，就加以确认，犯了主观臆断的错误，使他深受委屈，造成不良后果。
其次，在课堂上，我当众批评他，从批评方式、空间、时间上来看也是错误的。这是使他觉得无地自容，闷闷不乐的主要根源，严重地伤害了他的自尊心。
第三，为了弥补自己的过失，忏悔自己的行为，我把关心，爱护学生与表扬划上等号。而孰不知滥用表扬，使表扬失去了建立在反映学生真实的进步和成绩的基础上，会导致骄傲、侥幸心理的滋生，这位同学受表扬后的骄横，惹事生非就由此而来。
表扬和批评，本来是对学生进行思想教育很好的武器，我却没有掌握好驾驭的本领，导致对他教育的失败。通过这件事，我感到：
教师在表扬学生时要注意：一要准确实在。表扬的内容力求准确无误，做到实事求是，不失分寸。对表扬的事既不夸大又不缩小，对成绩的肯定与给予的程度相一致，恰如其分。表扬的人和事要有典型意义，有表扬的价值。二是表扬要公平，一视同仁。如果应该表扬的没表扬，不该表扬的反倒表扬了，学生则会产生不公平感，认为教师不公正，从而有损于教师的威信。三是要满腔热情。表扬的目的是激励人，因此，应做到以情动人，热情地肯定，热切地希望，把沟通思想和交流感情有机结合起来，使被表扬的学生心潮激荡，未表扬的学生也能受到这种情感的触动。四要明确指向。如果表扬泛泛而褒，不“论功行赏”就会挫伤骨干学生的积极性。五要注意时效。表扬要及时，掌握好火候。学生取得了成绩，受到及时表扬，就强化了内驱力，就会保持积极进取状态。
批评学生也要有艺术。要从“晓之以理”、“动之以情”出发，注意分寸。学生有了错误，千万不可讥讽，大发雷霆，这样会引起学生反感；也不宜在公开场合点名批评，这样会挫伤学生自尊心，使他们产生逆反心理。可找犯错的学生单独谈话，作出适当批评，且在批评之时首先肯定其优点，使之产生积极心理，再与学生共同分析错误。这样教师的批评就成为学生自觉认识错误、改正错误的动力。
总之，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者有机结合，当扬则扬，当抑则抑，时而扬中有抑，时而抑中有扬，才能相得益彰。这样，学生学会在表扬与批评的循环中上升。思想不断进入更高的境界，逐步形成自控力，从而促进自身各方面素质的提高。