首页 -> 2008年第8期
幼儿区域活动的设置与指导策略
作者：何寒飞
一、根据幼儿个性特点创设区域
遵循幼儿的年龄特点规律，我们从幼儿的兴趣和意愿着手，在活动室、午睡室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域，让幼儿获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域：
（1）生活训练区：如穿脱衣服、整理衣物、编辫子、系鞋带、扣扣子、切水果、刨瓜皮、浇花、插花等。
（2）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、卡片找朋友（字画配对）等。
（3）科学区：数学区，有按数取物、图形宝宝归类、按规律排序、实物与数配对、数学棋、找单数双数游戏、测量工具等；科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。
（4）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。
（5）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、智力拼板、七巧板、主题公园等。
（6）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。
（7）健身区：包括玩保龄球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。
在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。
二、根据幼儿发展规律和课程目标提供材料
区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主题教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。
1．围绕同一教育目标提供多种材料
幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。如：活动《各种各样的纸》中，我们为幼儿提供了各种材料的纸，让幼儿来进行自由创作。在美工区，我们摆放了毛笔、颜料，鼓励幼儿做个能干的粉刷匠，幼儿还利用纸盒、卷筒纸纸蕊、水果网等废旧物品，根据自己的想象，漂亮的小房子、鞭炮、灯笼、水桶等等有趣的物体，在幼儿灵巧的比手中诞生了；在表演区，幼儿利用纸做的衣服开起了“时装秀”；在知识角，教师投放了有关“纸是从哪里来的”图片资料。
2．根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料
在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。 如同一科学发现区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。
3．根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料
让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。如在小班活动《送木珠宝宝回家》，教师为能力强的幼儿准备了筷子，同时也为不会用筷子的幼儿准备了调羮，使不同能力的幼儿都有成功的愉悦。
三、根据幼儿活动需要进行指导
随着新《纲要》的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，我园教师在实践中积极将理念转化为行为，在区域活动中大胆落实。
教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。
了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。 四、根据幼儿活动进行合理评估
对幼儿在活动中所表现出来的行为进行观察、评价，如是否能与同伴交往协作，包括交往表达、组织计划、协商合作和利他行为等等。活动中，教师还需注意观察幼儿的个别差异、个性特点以及每个幼儿对不同类型活动所表现出来的不同兴趣、能力倾向等，从而全面评价孩子在区域活动中所表现出来的态度和能力，更大限度地激发幼儿自身能动性、积极性，促进每个幼儿在原有基础上得到充分的发展。
教师除对幼儿进行评价外，还应进行自我评价。思考、反省探究整个活动过程中各个方面存在的问题，分析寻找问题的症结所在，并努力解决这些问题，从而使活动内容更贴近幼儿的最近发展区。
成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新《纲要》，新理念得以落实，教学体现出最优化。
（栏目编辑：陈光春）