首页 -> 2008年第8期
幼师生口语交际训练策略初探
作者：崔 红
一、针对学生特点，创设口语交际宽松环境的策略
中等职业学校的幼师生，大多来自农村，受环境的影响，学生的口头表达能力明显较城市学生低。具体地说，低在以下几方面：胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然；语音不行，不会说普通话，重音、节奏掌握不好；应变能力差，只会背书，不会用自己的话说。针对幼师生的这些特点，教师要尽量在课堂上创设宽松环境，使用激励性的话语，使学生消除心理障碍，让他们主动愿意开口。
具体做法是：对于学生在口语交际训练中的表述有误时，教师坚持作分解性评价，将其正确部分提出来予以肯定，使其增强信心；其次，教师在言辞的选择和语气、语调的使用上，注意保持对学生的信任和关切；第三，在口语课堂上，教师要为不愿开口的学生提供更多的锻炼说话的机会，注意增强她们在众人面前说话的勇气和胆量。在这一点上，我们可以借鉴北京市中学语文特级教师宁鸿彬的做法。为了使学生有更多的说话机会，宁老师向他的学生提出了“五允许”：允许说错；允许补充；允许修正；允许质疑；允许保留。
二、针对口语训练中的难点，常抓不懈，各个击破的策略
针对本校幼师生的口语水平，确定口语训练中的难点。我校生源多来自新乡县区，方音浓重：平舌音、翘舌音不分；阳平、上声不分；变调不自然，说话生硬，类似于唱戏。学生文化素质普遍较差，说话空洞无物，听话抓不住中心。因此，作为口语教师，可把普通话训练和如何积累学生听说中的文化资源作为难点。
普通话训练的具体做法是：（一）师生共同总结出一份常用的、易读错的字音辨正表，人手一份，要求每日必读。（二）在日常交流中，师生、生生互相监督，互相纠正，从而养成习惯。例如：两学生在一起交谈，一学生说：“春（cūn）天来了。”另一学生帮她纠正：“不是春（cūn）天，而是春（chūn）天。”（三）多渠道进行，不断补充字音辨正表。如听广播、看电视时，注意并学习播音员、演员的发音。大多数学生发现“号召”的“召”应读 zhào，而自己平时总是读zhāo,如此，“号召”便被补充进了字音辨正表。（四）结合朗读训练、口语表达训练、幼师职业口语训练等进行，使普通话训练贯穿两年口语课的始终，常抓不懈。
那么，如何积累学生听说中的文化资源呢？（一）要求学生“三个一”：每日一条名言警句，每周一首古诗词，每月一本名著。一月一检查、展览、评比。（二）定期开展活动，促进学生积累。如趣味中国典故、成语典故口头竞赛、演讲赛、辩论赛等。（三）要求学生对于家事、国事，都要经常关注，对于所见所闻，都要加以思考、研究一番，从中悟出一些道理，并写成周记。所有这些要求都纳入期末口语成绩评价系统。
三、听、说、读、写相结合的策略
训练听说能力，同时也在训练思维能力和语言运用能力，有助于提高读写能力。听说和读写相辅相成，互相促进。叶圣陶老先生早就说过：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话；读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”尽管幼师语文教材分编为《阅读和写作》、《听话和说话》、《幼儿文学》，但语文教师决不能把这些内容割裂开来，孤立地进行单项训练，应实现多方面的交相融合，互为一体，使学生的语言文学素质在“读、写、听、说”等诸多环节上得到全面的提高。
阅读教材中有许多文本可以作为进行口语训练的主阵地。教师要善于揭示《阅读和写作》教材中的口语语用规律，用以指导学生进行口语交际训练，体味语言的分寸感、和谐感以及情味感和得体性。这实际上是以教材中的口语交际艺术的范例，扎扎实实提高学生运用祖国语言文字的能力。刘孝学老师说得好：“选入教材的大量文章和文学作品，是运用语言文字的范例。学生阅读它们，藉以积累语言素材，形成语感，获取语文知识，习得言语技能。从语文教学的首要任务看，学生不论读文章还是读文学作品，最终是为了学语言。”如《荷花淀》中的“夫妻话别”情节，对话描写传神，可让学生先品味语言，再揣摩人物性格，最后分角色朗读；戏剧单元如《雷雨》可让学生自由组合演话剧；现当代诗歌单元如《再别康桥》让学生在鉴赏的基础上进行模仿朗诵训练。在朗读、朗诵训练中，让学生注意字音、停连、节奏、重音、声调、表情、情感等有关知识，从而提高学生的朗读、朗诵能力。
写作训练可以和说话训练结合。写之前的说能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，为写作进行有效的铺垫。王道信老师指出；“说实际上就是用嘴写，能出口成章、满嘴留香，就能下笔如神、妙笔生花；能口若悬河、倒挂长江，就能文思如涌、涉笔成趣；能伶牙俐齿、舌如巧簧，就能笔力雄劲、入木三分。”
四、利用多媒体，课内课外相结合的策略
“口语交际训练不可能实现速成”，单凭一周两节口语课不可能提高口语交际能力。“口语交际训练必须显现贴近现实生活的‘情境多变’的特点。”口语教师要充分利用多媒体，广开课程资源，实施课内课外相结合的策略。因为课外更能为口语训练创造广阔的天地，更能引起学生的兴趣，更能使学生适应社会的需要。单就幼师生讲故事训练来说，（一）教师在课堂上可借助音像、图片、课件等手段，如观看童话剧《海的女儿》、《灰姑娘》等，创设“童心”情境，激发表达欲望，引导学生复述故事，培养学生语感，培养她们敢说、善说、会说的口语交际能力；（二）课内有“课前三分钟讲故事”、“分小组讲故事”等活动，课外有“开故事会”、“讲故事竞赛”等活动。
其他课外活动还有：演戏、演讲会、小记者活动、朗诵社、新闻社等。“演戏尤其是学生们最感兴趣的活动之一。中国的孩子从幼儿园开始，就学习表演，《小兔乖乖》的演出，连两岁的孩子都会。在小学，学生们演儿童剧，在中学，学生们自编自演课本剧。凡是有故事情节、人物性格鲜明的课文，都可以改编成剧本，由学生自导、自演、自评、自己制作服装和道具，”由于幼师生是未来的幼儿教师，所以多让她们演童话剧、儿童剧更有必要，不仅提高学生的综合能力，而且对提高学生的幼教职业口语能力大有帮助。如演《小马过河》，小马妈妈、松鼠、大象等人物说的话要符合儿童的接受水平：态度温和，语气自然，口语生动形象，简洁易懂，并伴有动态语言，如微笑、点头、抚摸等。
另外，让学生利用节假日参加幼儿园实践活动。教师要指导学生在幼儿园教育实践中，对自己的谈话用语、活动指导用语、游戏指导用语或其他工作用语进行反思，每天都要问自己“我今天所用的幼儿教师职业口语采用了哪些技巧？音量是否适中？音色变换是否自然、得体？表达是否清晰？语言有哪些语病、是否通顺？运用了哪些修辞方法？”要求学生对反思结果进行记录，以利同学之间的总结交流。
从以上途径不难看出，课外口语训练不仅为幼师生提供了更多的口语锻炼机会，而且提供了更为真实互动的交际情景，提供了更为开放性的交际话题，体现了口语交际的交际性这一本质特征，有利于培养幼师生口语交际中的应变性、灵活性，很明显地促进了幼师生口语交际能力的提高。