首页 -> 2008年第8期
促进班主任专业化发展的思考
作者：斯怡安
一、转变工作观念，重视专业化发展
长期以来，班主任被看作是“人人能为”的不具有专门学问的工作，很多老师甚至学校也把班主任工作看成是教书的“副业”，不十分注重班主任业务的提高，“兼一兼”、“熬一熬”的思想比较普遍。同时由于一些学科优秀教师的综合素质和责任心都很强，班主任工作也相对比较出色，这给学校造成一种错觉：一个好的班主任不一定是好的学科教师，但一个有责任心的学科教师就是一个优秀的班主任，所以只要教学工作出色的教师就一定是一个好班主任，而教学工作一般的教师不一定能成为一个好的班主任。因此，对于年轻的教师，首要的任务是提高学科业务能力，班主任工作缺的就是时间，缺的就是在实际工作中慢慢摸索，慢慢积累的过程。
正因为有上述这些误解，使得班主任专业化问题一直得不到有效的建设。事实上，班主任工作具有专业化属性。作为一名班主任，他有与非班主任教师学科专业知识的相同要求，班主任的学科专业知识甚至有时能成为班主任实施班级教育的一种方式、一种操作系统。但是班主任的专业化更有区别于学科教师的其他专业化要求，包括班主任的专业知识（如学生的身心发展的规律、教与学的知识等）、专业技能（包括研究学生的能力、组织管理和教育的能力）、专业道德（如爱学生、尊重学生、理解学生的道德）等。
有如此高的要求，班主任必须通过专业化的培训才能上岗。因此，作为学校，要转变观念，要引导全体教师，特别是引导班主任，树立班主任工作是一项复杂的劳动，必须要不断的学习培训，像发展自己的学科专业知识那样去发展才能胜任这项艰巨的工作的思想。
二、搭建学习平台，促进专业化发展
班主任平时工作头绪多，任务繁重，压力大，有时会忽略了学习。而持续不断的学习恰恰是班主任专业化发展的驱动力。在促进班主任专业化发展的过程中，学校要积极创造条件，搭建各种学习平台，促进班主任的专业化发展。
1．制定个人专业化发展规划
个人专业化发展规划，不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化可持续发展的必要手段。学校根据现实需要，帮助每个班主任结合自身的实际情况，有针对性地设计短期、中期、长期的个人专业化发展规划。这样可以让班主任不断地明确自己的目标，有的放矢地开展学习和实践。通过由学校专设的班主任培训机构，评估每位班主任的专业化发展规划，一旦评估通过，就全程跟踪并督促指导班主任实施个人发展规划。同时，将规划的实施情况、实施效果要纳入班主任考核的重要内容。
2．构建学习型组织
班主任专业化发展的过程是一个不断积累、不断成长的过程，而这个不断积累的过程来自于教师间的相互学习和交流。因此学校要积极构建各种学习型组织吸引班主任参与到这个学习过程中来。
（1）组织形式多样的培训活动。培训方式上，可以有针对普遍问题的集中培训，也可以有针对个别问题的分散培训；培训方法上，可以灵活多样，讲座、案例分析、专题报告等；培训对象上，可以分层次，有新手型班主任培训、骨干型培训、专家型培训；培训内容上，可以有教心学理论、社会学、管理学理论的培训，也可以有班主任技能技巧、班集体建设方法等。通过这些形式多样的培训活动，使得每一级别的班主任都得到培训，无论是知识还是技能都得到提高。
（2）建立自主式团队。学校创设一个宽松的人文环境，让班主任根据自身特点，自主构建学习型团队。这些学习型团队，有从实际工作中发现类似问题而共同进行研究的团队，有对某一教育理论有共同兴趣而组成的团队，甚至有意见完全不同而为了发现真谛而共同组成的团队。这一过程改变整个班主任队伍工作的环境和心境，使得班主任学习、探讨、研究成为一种习惯、一种自然。在团队中各个成员自主发表观点，向纵深层次作研究。学校在这一过程中没有了浓烈的行政管理味，而多了服务意识，服务于各个团队，保证各个团队的学习正常有序开展。
3．展现专业化发展过程
班主任专业化发展的过程是一个长期的动态的过程，学校应积极创建各种机会，使每个班主任在专业化发展过程中的过程、进步、成绩得以展现，使大家看到每个班主任的成长，从而客观地认识每个班主任的成绩。如班级计划总结撰写的展示，每个班主任可以根据自己喜欢的方式进行总结，但要求原创真实，有内容与实践相符的材料证明，有真实的反思并有落实的行动；如主体班会展示观摩活动，不仅展示一堂真实的班会课，而且要展示本次活动从筹备到实施到总结、反思、改进的全部资料，促进班主任真实有效地开展班级管理，提高工作水平；如班主任组织的各类谈话，可以采取当场记录、回忆记录的方法进行记录，从而进行评估分析，分析谈话中的沟通技巧、倾听技巧等的运用，使得班主任真正提高技能。
科研能力是班主任专业化发展中极为重要的一面，班主任带领的班级不仅是教育的场地，更是绝佳的研究场所，班主任通过课题研究，撰写论文，案例，把实践的东西上升为理论和专业化的高度，促使班主任不仅是一个实践者，更是一个研究者。
三、更新评价体系，激励专业化发展
学校对班主任的评价直接影响班主任的专业化发展，评价是一种导向、一种激励，因此学校要更新原有的评价体系，建立一种能真正激发班主任专业化发展激情的评价体系，促进班主任专业化的发展。
1．评价标准多元化，凸现班主任专业化发展重点
目前学校对班主任的评价，往往是对学校安排布置工作完成结果的评价，或者是考试成绩名次的评价，而缺少对班主任整个管理过程的一种动态分析，使得我们有这样一个错觉：学校扣分少的班主任、考试成绩理想的班级的班主任就是一个好的班主任，这使得班主任更关注于学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，关注学生学业成绩，而忽视了整个班级管理的艺术化的提升，缺少对班主任自身专业化水平的愿望和动力的激发。因此要采用多元化的标准，为每一个班主任的专业化成长提供可肯定的机会，促使班主任真正朝专业化的方向发展。班主任无论在专业知识、专业技能，还是在专业道德上，只要有学习、有探索有发展，就可以评价为一个“合格班主任”，如果几个方面比较突出的可以评价为“优秀班主任”，对于一个新的班主任，或许取得的成绩比较少，甚至带领的班级也不理想，但只要看到了新班主任的努力，看到他追求班主任专业化发展与进步的过程，也可评为“发展性班主任”。这样的评价标准，将班主任专业化发展作为班主任工作的重点，促进班主任专业化发展朝良性方向发展。
2．评价注重自主化，燃起班主任对专业化发展的热情
评价往往都是“自上而下”的，对班主任的评价有权的是政教处、教务处，更有学校行政领导，唯独缺少班主任这个评价主体。班主任缺乏主动的参与权、执行权和选择权、评价权，“我是不是个好班主任，领导说了算”,“我努力了改进了也没用，反正领导看的是分数”。这种固定的评价主体，束缚了班主任专业化发展的热情，缺乏对专业化发展的深层次思索。让班主任参与到包括标准的制定、过程的实施、结果的评定等过程中来,使评价全过程采用“自上而下”与班主任主动参与相结合的方式，即：标准共同商定，过程实施互相监督，各自落实职责，结果评定中双方都出示评定结果和依据，共同商讨评价结果。如此，每个班主任成为整个评价过程的主体，评价中有自己的发言权，班主任在专业化发展上有了热情，他可以在行动初期就开始思考“我想成为一个什么样的班主任，我朝哪个方向发展最有利？应采取什么措施？”在整个过程中不断完善自己，逐渐走上一条专业化发展之路。
3．评价注重过程化，重视班主任专业化发展过程
在对班主任的评价中，我们一直重视评价的甄别功能，而忽视了评价所具有的导向、激励、诊断等功能，忽视了班主任成长进步发展的过程，使得评价没有成为班主任专业化发展的动力，而成了绊脚石。
采用过程化评价，可以促进班主任更多地反思自己的工作，关注自己的专业化发展，刺激班主任重视思考专业化发展的过程，而不仅仅把目光集中在结果上。要允许班主任有一个专业化发展的时间和空间，允许班主任暂时落后，允许班主任因为某个学习周期比较长，出成果比较慢而申请延期考核。这样班主任手脚放开了，思想上放下了包袱，在专业化发展的道路上会越走越宽。
关注班主任专业化发展，就是关注班主任的可持续发展。作为学校，要通过各种途径，从管理的理念到营造学习氛围再到评价导向上，最大限度地激发班主任的积极性、主动性，加快班主任专业化发展，从而为学校的可持续发展打下扎实的基础。