首页 -> 2008年第8期
点亮心灯
作者：李德智 张正新
学生出了问题，首先要在教师方面找责任。就初中而言，三年时间，足以改变一个人。其实，不少差生恰恰是教师责任心不强，教法不当造成的。我们不应将自己的责任转嫁给学生，让“学困生”为教师的失误“买单”。
我们常常犯“以分取人”，以偏概全，“一窗不亮便满室漆黑”的低级错误，面对学困生，我们有时太心浮气躁，太急功近利，以至于“好心”办成了坏事。教学反思的过程，也是自我批评、自我完善的过程，是常规教学不可或缺的一个重要环节。在反思的过程中，我们能及时发现工作中的许多不足，特别是给学困生带来的困惑或创伤。面对学生糟糕的成绩，老师当众检讨自己，往往比指责学生的效果要好得多，有了敢于自我批评的勇气，我们才会努力改进教学方法，着力培养学生的兴趣，学困生的转化才成为可能。
二、木匠的眼光是教师转化学困生的理论支撑
在木匠的眼里，每一块木头都是有用的。平整木头可做椅面，较长木头可做椅腿，短木头可做横档，连一块小木头也可做加固用的木楔，一句话，只要使用得当，都是有用的木头。在木匠的词典里，是不存在“朽木不可雕“一说的。不放弃，更不嫌弃，是木匠给我们生动启示。
教师要为学困生创造环境，鼓励他们参加各种有益的课外活动，使他们的特质在活动中展露出来，进而帮助他们重塑自信心。研究表明，人的潜能是互相影响，互相促进的。只要有一扇窗户亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智慧，使许多窗子接连打开，继而出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。在实际教学中，我们不难发现，文化科不理想的学生，有些在体艺方面的表现是出色的，或者理科不突出的学生，在文科方面学习是很投入的。只要我们挖掘闪光点，找准突破点，把握转折点，转化学困生的效率就会大大提高。事实证明，有很多学困生融入社会后，发展进步并不比当初老师的那些“宠儿”慢，学困生对老师的感激之情也并不比那些曾经的佼佼者淡。
三、融洽的师生关系是转化学困生的必要条件
众所周知，亲其师，信其道。老师要努力和学困生交朋友，这是影响和教育学困生的前提。对于学困生而言，对老师、家长可能存在抵触情绪，老师的教诲可以不听，父母的训斥可以不从，但朋友间无拘无束谈天说地往往在不知不觉中直达孩子的心，因此，可以这样说：与学困生建立朋友式的关系是我们必须做好的一项基本工作。
爱心是必不可少的，耐心显得尤为重要。冰冻三尺，非一日之寒；冰化三尺，亦非一日之功。学困生多年来养成的坏脾气和坏习惯，需要一个较长的矫正过程，随时可能反复发作，对学困生的心理期待要有耐心，标准应适当降低，“欲速则不达”。
温馨教育、赏识教育，和言悦色永远比正言厉色受欢迎，特别是班主任，要努力使自己成为心理咨询的行家里手，学校要让每间办公室成为学困生的心灵驿站，让每次师生对话成为转化的契机。多一点信任，少一点命令；多一点赞许，少一点挖苦；多一点微笑，少一点冷漠；多一点冷静，少一点急躁。精诚所至，金石为开。
教师应以诗人的热情，教育家的良知，社会学家的责任，以父母望子成龙望女成凤的心态，付出我们的爱心、细心、热心和耐心，使学困生走出消沉悲观、犹豫徬徨的阴影。也许他们今天暂时还不那么优秀，但绝不表明他们明天仍不优秀。
四、科学的评价体系是转化学困生的制度保障
学困生的转化，小而言之利于学生的健康成长，有利于家庭的和谐，大而言之关系到社会的稳定。转化一个学困生与培养一个优秀生同样是对家庭、对社会的巨大贡献，是一件功德无量的事情。我们正努力摆脱“片追”的桎梏，将学困生的转化纳入教师业绩考核评价的范畴，放在与上重点同等地位来对待。期中期末统考表彰会上，针对学困生特设“进步之星奖”，专门用来肯定老师的转化工作，激励学困生，用发展的、动态的眼光评价学生，让每个学困生看到希望，找回自信，让付出实际行动的学困生收获成功的喜悦。
评价方式的转变，促使老师们将部分注意力转移到学困生这一弱势群体上，从而开创了学生思想政治工作的新局面。
五、家长的配合是转化学困生的坚强后盾
农村家长一般忙于生计，“望子成龙心切，教子成才无方”，“5+2=0”的现象（学校五天的付出，被双休的副作用抵消了）并不少见。家庭对学困生的转化举足轻重，学校应最大限度地争取家长们的支持，将家庭对孩子的负面影响降至最低程度。
一学期一次家长会是必不可少的，我们精心准备，力争开出实效。一学期一封致家长的信，我们更是不敢掉以轻心，它凝聚了全体教师的心血和智慧，为家长们指点迷津；制度化的家访，经常化的亲情电话，为家校沟通架起了桥梁。现在，家长和学校形成了良性互动的态势，大大提高了我们转化学困生的工作效率。
学困生的转化是一项长期而艰苦的工作，是一项复杂的系统工程，从课程设置到教材使用，从教师的观念到家长的措施，从社会环境到学生的心理，我们还有很多的工作要做，只要我们满腔热情、齐心协力、坚持不懈地抓下去，就一定能为学困生辅就一条灿烂的成材之路！