首页 -> 2008年第8期
如何让学生敢问 勤问 善问
作者：袁新良
一、给学生提供问的“机会”
教师要让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，无论是预习，还是上课中，或是课文结束都要给予学生充分的提出问题的时间，从书面和口头的形式，保证学生提问的机会，给出时间使学生展示自己的聪明才智而乐于提问。如教学《科学》中的《蜗牛》一课时，笔者曾设计了学生汇报产生疑问这一环节，给学生创造问的机会，学生提出了“蜗牛的寿命有多长？”“蜗牛有耳朵吗？”“蜗牛螺旋的方向与什么有关系？”等一系列富有创意的问题，使学生的问题意识得到发展。
学生提问要避免为提问而提问的现象，教育学生实事求是，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而又解决不了的问题，培养学生探究问题的科学态度和坚韧不拔的精神。提出问题往往比解决问题更为重要，但只要教师始终坚持培养学生的问题意识，给学生创造问的机会，学生就会养成发现问题、探究问题和创新问题的学习习惯。
二、 引发学生问的“兴趣”
苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。这就表明兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。作为教师，就要以不同的语气，不同的方法，激起学生强烈的求知欲望，把学生带入积极思维的学习境地，使他们积极主动地投入到学习中去。 如笔者在教学“比较 和 的大小”时，就利用学生的学习欲望（有时是趁学生学习情绪旺盛时，或根据学习问题情境发生时，或是适时创设问题情境），鼓励学生提出问题：“能不能化成同分子进行比较”“分子和分母都不相同的两个分数，是不是一定要先通分，再比较”……通过学生的合作探研，学生发现许多方法。如：化成小数比较、画图形比较和比较法比较等等，使知识得到进一步的延伸。
培养学生提问的兴趣要注意保护好学生提问和回答问题的积极性，所以，无论学生答对还是答错，作答行为本身是值得鼓励的。对于答对者若能给予适时适度的肯定，则更能激发学习者的学习意愿和内在动机。
三、给学生问的“胆量”
学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若不把疑问转化成问题提出来，那么，疑问作为问题而存在是不利于学习的，疑问多了而又不能解决就成问题，而问题一旦积淀就成障碍。但事实是许多学生有疑问而不敢问，这就需要给学生发问的胆子和勇气。
要学生敢于提出问题，关键在教师转变教育思想，真正把学生放在主体地位，融洽师生感情。如多参加学生的活动，与他们多交流，善于观察学生的问题，鼓励他们把问题提出来。学生从不想问或不敢问，到举手提问的人多起来，敢于问了，就要指导学生正确的问题意识，提出高一层的问题要求：不能整节课都是问题，提问还必须有针对性，要围绕课文内容，抓住重点， 别人已经提出过的问题一般不要再重复提问等等。学生提问的质量提高，提问就能抓住新旧知识的连接点，能抓住重点与难点，逐步学会善问。学生的提问，有时会对教材、对教师提出疑异。表明学生提问想得深、想得远，形成了问个为什么的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。
四、给学生问的“方法”
常言道：授人以鱼不如授人以渔。敢问并非会问，会问也并非等于善问，作为教师就要教会学生提问的方法。
1．示范性提问，提示发现问题的思维过程
培养学生提问能力是一个循序渐进的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生热烈讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问在发现问题的方法方面为学生示范。因此，教师自己要善于发现问题、善于提问。教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
2．启发引导，让学生尝试提问
学生在学习过程中，会遇到一些不懂或难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师要指导学生发现问题，尝试提问，可有以下方法：找矛盾、提问题；定范围，提问题（教师在学习内容中这定一个范围，让学生从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等。
新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神。从这个意义上讲，教育的根本目的就是教会学生创造。创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生创新精神的创造能力，是新世纪教师在课堂教学中研究的重要课题。