首页 -> 2008年第8期
浅谈构建师生互动对优化英语课堂教学的有效作用
作者：姚向瑛
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。 教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情绪，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制， 在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动。 心理学家皮亚杰的“教学相互作用论”告诉我们，教学中学生是主体，老师起主导作用。只有将教师的教与学生的学有机结合，充分调动学生的学习主观能动性，教学影响和教学效果才能得以实现。增强学生是学习应用和发展主体的观念，发挥他们的参与积极作用，进而促进教与学的互
动关系，是英语教学的核心思想。
二、情景化的教学内容
初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如：教句型 What does he look like？时，教师先通过本班同学的胖瘦，个头的大小，教会单词 fat、 medium build、tall…然后再学会He is fat/medium build/tall…以及Hehas…最后，教师运用多媒体或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握What does he look like？的用法及特点，由此完成该句型的教学活动。又如在 八年级Unit7How do you make a banan milk shake？的教学中，先将学生分成若干个学习小组，让他们自己动手制作并享受劳动成果，然后再用学过的句型复述制作的过程。使课本知识与现实生活相连接。表演完毕，引导学生参与小组讨论。在课堂讨论后，对学生的回答做出恰当的评价，促进学生走向新学习之路。
三、灵活多样的教学形式
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学,变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径,培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
总之，在英语教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学，在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。长期坚持下去，学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。