首页 -> 2008年第8期
论农村初中语文探究教学的开展
作者：甘小毛
一、营造宽松、民主的教学氛围
民主、宽松的教学环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。宽松和谐的教学氛围，有利于学生独立思考，大胆地发表见解，并在此基础上自主探究和自由创造。语文特级教师宁鸿彬提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的教学观点。所谓“三不”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；所谓“三欢迎”：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见；所谓“三允许”:允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
宁老师的教学主张实质是要培养学生的问题意识，只有培养学生的问题意识，才有可能激发学生探究问题的愿望。
二、培养问题意识，最大限度开放探索时空
问题是进行科学研究的起跑点。现代教学论指出：产生学习的根本动因是问题。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲，没有问题，学生就不会进行深入的思考；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究学习。而农村学生，上课没有提问题的习惯，长期的接受性学习使之失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知从何提问，这就需要我们教师关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、探究、合作学习的切入点和推动力。
以初中语文探究性阅读为例，探究性阅读从学生的“问”开始，探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。如《孔乙已》一课，介绍孔乙已第一次出场时写到：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”经过思考，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人？穿长衫的是什么人？为什么孔乙已穿了长衫却站着喝酒？他“惟一”在何处？这句话的作用是什么？解决这些问题，也就把握了孔乙已的身份、地位和性格特点，从而找到了分析人物的入门钥匙。又如把《孔乙已》与《范进中举》进行比较阅读，《孔乙已》和《范进中举》都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但他们是有差异的：孔乙已是封建末期科举制度殉葬品的典型，而范进则是个屡试不第，半生潦倒，痴迷功名的封建社会读书人形象；《孔乙已》控诉了科举制度的罪恶，揭露了当时社会人与人之间的冷漠无情，《范进中举》则揭露了科举制度对读书人乃至整个社会的毒害；《孔乙已》是以乐境写哀，以喜剧的形式表现悲剧的内容，《范进中举》则运用夸张、对比等手法进行辛辣的讽刺。通过分析比较提出问题：两篇课文在塑造人物形象方面有什么异同，在主题和表现手法上有什么相同点和不同点等。通过同中求异、异中求同理解作品独特的内涵与魅力。
三、学会反思、小结，强化探究结果
实践证明探究教学过程组织引导学生反思、小结是必不可少的，它能强化探究过程，加深知识印象，形成习惯，从而增加主动学习的内驱力。在课文中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究学习运用的各种方法，取得的各种收获，帮助学生积累知识和方法，养成严谨的科学态度和锲而不舍的研究作风。如教师可在课的结尾提问:“你有什么收获?”“你是怎么发现的?”“在探究学习过程中你明白了什么?”学生在回忆归纳时，能很好的梳理知识，并体会到探究的乐趣。
探究教学对教师提出了更高的要求，教师必须具备与探究内容有关的知识储备，还须能对教学过程精心设计，精心指点。只有这样才能真正体现“以学生发展为本”的教学理念，在向学生传授知识的同时，培养学生终身学习的“可持续发展”的意识和能力。