首页 -> 2008年第8期
新课程下语文教学理解
作者：党翠香
围绕以上教学目标，我重点从以下几方面展开教学：
一、抓住文本的特点，设计课堂教学
无本之木必将枯萎；无源之河必将干涸。课本中的每一篇课文就是语文的根本，既体现着语文教学的规律，又有独特的闪光点。课堂教学设计应扣住这文本，才会保证课堂的实效。例如：教学古诗这种文体时，我抓住两点：（１）诗句的韵律美和意蕴美。这是文体特征，通过学生诵读和教师适当点拨“诗读百遍，其义自见”（２）名句赏析，古诗之所以源远流长往往是因为其中有佳句，全诗的情感和独特魅力大都体现在名句上。而在教学散文《春》时，即抓住了“形散文不散”的文体特征，又抓住了细致观察，生动描写这一独特的语言特点。这样深入研究教材，吃透教材，才会准确把握文本，才会使教学设计意图明晰，井然有序。
二、语文教学，应注重方法指导与运用
“授学生以鱼”不如“授学生以渔”。培养学生良好的自学能力是终身教育的基本要求。因此在教学中应注意对学生的学法指导。如进行文体教学，给课文加点评，编写提纲，对比赏析……增强学生的学习意识，降低自学难度。其中最主要的是有关文体的教学。首先应让学生了解有关文体的要素，然后根据具体的课文让学生理解要素之间的关系，如议论文的教学，精讲一篇典型的议论文如吴晗的《谈骨气》，让学生理解什么是议论文的三要素，明确各要素的特点，及各要素之间的相互关系，语言的特点及其要求。还是以《谈骨气》为例，“我们中国人是有骨气的”是本文的中心论点，并且它是一个正确的命题，是作者自己的观点。这样，论点的概念和特点（正确、鲜明）都体现了出来。那么，如何让别人认同这观点呢？很自然的就过渡到文中所举的事例上去，告诉学生这就是论据。然后文中的例子若改为班里学生的事例，让学生体会一下效果，经过比较，自然得出事例的选择要典型，即应该是大家所公认的，正确的，这样论据的特点和选择都明确了。运用论据证明论点的过程就叫论证，指出本文的论证方法主要是事例论证，还有道理论证、比喻论证、对比论证等等，依据论证方法的名称让学生理解各种方法的内涵。最后分析文章的语言特点，这一环节主要依靠学生自己去发现。至此，议论文的有关知识都有了体现。然后让学生运用所学的知识，自行解决自读课文。搜寻有关信息，分组讨论，互相补充，鼓励学生走向讲台，做一次“小老师”。这样，学生即学到了知识，又学到了方法，还获得了锻炼的机会，可谓一举多得。
三、保护学生的创新意识
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。语文教学不是求同——让学生众口一词，而是求异——让学生张扬个性。我鼓励学生大胆发言，勇于谈出自己的见解，多角度思考，挑战传统。因此在课堂上学生常有惊人之言。如教授《愚公移山》时，一位学生感叹道：“‘愚公’最好没有后代，你想一代代人只是为移山而生，为移山而死，多枯燥的一生啊！己所不欲，勿施于人！”教授《孔已己》时一生叹道：“幸亏孔已己没功成名就，否则世上又多了一个不劳而获的庸官，甚至是贪官也未可知也！”另一位学生说道：“孔已己生活在哪个时代都不会有好下场，因为它不懂得‘适者生存’的道理”……学生的创新思维就在你一言我一语的交流中增强，同时也提高了阅读与写作能力。当然在学生飞扬的思绪中，还是要求学生以文本为基础，不能独立于文本之外。
总之，语文既是一门科学知识，只有让语文知识成为学生生活的一部分，让学生时时处处运用这些知识，并在应用知识的基础上获取新的知识，只有这样学生才算“懂”得了这些知识；同时也是一门工具，只有教会学生会用这个工具，并在运用的基础上创新这个工具的内涵，才能说明学生掌握了这门工具。作为语文老师，使学生感受到语文丰富的内涵，感受到中国语言文化的永恒魅力，真正走进国学，并把中华民族优秀的传统文化发扬光大是我们不容推卸的责任！