首页 -> 2008年第8期
英语教学中教师应如何转变角色
作者：侯社林
一、变权威者为学生学习的促进者
《英语课程标准》强调教师要为学生的自主学习和终身发展创造条件，从某种意义上说，学生自主学习能力的培养，教师有着义不容辞的责任。英语教学是引导学生学习语言和交流能力的，但更为主要的是帮助学生学会如何去学习。传统的英语教学中，不少教师以权威者自居，课堂围着教师打转，教师指挥到哪里，学生就走向哪里，学生成了被动的接受者，缺乏个性化思维，没有想象和发展的能力。有这样一位初中英语教师，是恢复高考后第一批师范本科生，其知识的底蕴可想而知，然而他仰仗自己的权威，教学中所授内容大多比较深奥，他缺乏化深奥为浅显的教学方法，教学效果很不理想。教师要想跳出“权威”的约束，成为学生学习的促进者，就应当具备与学生密切的亲和力。学生要自主要求教师必须先自主，其最主要的标志就是教师要勇于承担责任。一个自主的教师应当作到以下几点：（一）促进学习者自己承担责任并与其他成员共同承担责任。（二）让学习者自我发现学习程序。（三）适时调控课堂活动的控制权。（四）能够对课堂活动进行反思。（五）帮助学习者挖掘个体需求。一个自主的教师必然会营造民主和谐的教学氛围，培养学生的主动学习的意识，了解学生所需，为学生提供自主学习和相互交流的机会，帮助学生确定学习目标，制定学习计划，并学会运用多媒体信息资源，形成具有个性的学习风格，为学生的终身发展打下良好的基础。
二、变课堂绝对控制者为教学组织者
成功的课堂取决于教师良好的组织。在传统的教学模式中，教师是课堂活动的绝对控制者，学生对课堂活动的内
容和方式没有发言权。新课程倡导教师成为课堂活动的组织者，要求教师首先要转变教育观念，既关注学生的语言发展，又要关注学生的整体素质和全面发展；其次，教师要根据教学的实际需要，转换自己在教学中的角色，构筑新的师生关系，引导学生开展发现性学习和探究性学习；再次，教师在设计课堂教学中，要有利于培养学生的创造力和形象力，要有助于提高学生英语基础、语言技能和语言运用的能力，促进全体学生的进步。
三、变以教师为中心为学生学习的合作者
合作学习不仅包括学生（伙伴）间的合作，还包括师生之间的合作，新课标中强调要培养学生的合作能力，师生之间的合作体现在：（一）教师要虚心接纳学生的学习建议，经常性的与学习者进行交流，拓宽信息反馈渠道；（二）充当学习参与者，教师在教育学生的同时也要给自己加压，自己也是集体中的一名学习者；（三）要做学生的学习顾问，面对学生在学习过程中遇到的问题，教师要及时的给予作答，扫除其前进路上的障碍。这样，传统意义上的教师教和学生学的模式要让位于师生互教互学模式，师生彼此形成了一个学习共同体。师生经常能够在反思中，互相激励、互相帮助，实现真正意义上的教学相长。
四、变单一性评价者为过程性督导评价者
传统的教学中，评价的主体是单一的，教师是学生学习过程和学习效果唯一的评判者，评价手段和方法比较单一，除了考卷之外，没有其他评价方法。在应试教育的影响下，看重的是期中和期末、升学考试的成绩，忽视了其他过程性的评价手段。按照新课程标准的要求，评价应集中体现学生的主体地位，评价要多元化，要采取终结性评价和形成性评价相结合的方法，主要评价学生的语言运用和情感态度价值观。首先，评价主体要突出学生的主体地位。教师必须改变“独裁者”的角色，要给学生以民主、促使学生自我评价。其次，评价主体要体现多元。除了教师、学生评价之外，还要广泛吸取家长和学校相关人员参与评价。再次，评价方式上要多样性和灵活性。定性和定量、综合性与单项、自我与他评等，同时，对于不同学生可采取不同的评价方式，让水平不同的学生都能体现到成功。但无论何种评价方式，都要围绕着鼓励学生上进和发展。
五、变教材的传授者为课程资源的开发者
英语新课标要求教师充分利用现代信息技术开发教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，提高学习效率。因此，开发课程资源是一项很重要的基本功。教师在担当这个角色时要注意以下几个问题：（一）要选好英语教材。教师在广泛征求学生和家长意见的基础上选择具有时代性、科学性、趣味性的内容以丰富教材。（二）要积极开发和利用课本以外的教材，诸如：广播、影视节目、录音、录像资料和报刊杂志。（三）要鼓励学生参与教材的编写，如：办班级小报等。（四）在学生中间建立学习网络，促使学生能够充分利用网络资源，实现学习英语的灵活性和开放性。
英语教师角色的转变，其实就是一个教师教育思想观念变化的过程，新课程背景下，教师只有转变自己的教学观念，以学生为教学主体，面向全体学生，科学施教，准确评价，和谐课堂，实现教学的高效率，才能实现真正意义上的素质教育。