首页 -> 2008年第8期
浅析现代远程教育教师角色的定位
作者：吴耀宇
一、课程内容的组织者与设计者
在传统的教学中，教师只是课程文本的单纯陈述者。而现代远程教育教学组织与实施的第一个环节是要对课程教学内容作出安排与设计。它主要包括三个方面：首先教师应依据教学计划，结合教学条件、教学资源与学生的实际，对所从事的专业的教学工作进行深入研究，遵循课程大纲要求，筛选合适的教学内容。其次，根据课程内容的性质、教学条件和学生的年龄、个性特质，选择教学内容合适的呈现手段，编制出切实可行的专业教学实施方案。例如，同一内容是组织小组讨论与BBS讨论，还是教师统一呈现，这既要考虑相关内容的性质，又要了解学生的能力和知识基础，还可能还要涉及多门课程的内容，需要安排各门课程的教师共同来参与、指导和组织。这就需要统筹安排，使每一次活动有一个相对集中的主题与重点，又兼顾所开设的各门课程。再次，就承担某一门课程的教师而言，应当依据并充分利用主持教师提供的各种教学资源和学习支持服务，充分利用本地的教学条件与教学资源，针对学生的实际，作出该门课程教学的一体化设计——一个由教学内容、教学对象、教学策略、教学环境、教学技术等要素在教学问题和目标的基础上的有机结合体。课程教学一体化设计方案一般应当包括以下内容：课程性质与教学目的，课程教学资源与学习支持服务内容介绍，基本教学方式，主要学习环节的安排与学习要求，如自学印刷教材、视听音像资料、上网学习、平时作业、小组讨论、校外实践活动的安排等等。
二、自主学习的导学者与促进者
这是现代远程教育教师角色的鲜明特征。传统意义上的教师，主要是知识和技能的传授者，其基本职责是“传道、授业、解惑”。上个世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入和新的教育理念的形成，尤其是建构主义学习理论的深入人心，学习观、学生观发生了巨大的变化，视教学是学生主动建构知识的过程，由传统教学中关注教师的教转向了关注学生的学习，而教师的角色发生了巨大的变化：教师由台前走向了幕后，由教育者变成了学生自主学习的导学者和促进者。作为学生个别化自主学习的导学者和促进者，不再是单向传递知识与技能的教学主宰者，而是在幕后把握学生成长方向的默默支持者，是为了促进学生更好学习、顺利成长的推动者。我们知道，我们把现代远程教育看作一场教育领域的深刻变革，不只是因为信息技术的引入带来教育手段的改变，更深刻的意义在于它旨在建立一个以学生为中心取代以教师为中心、以个别化自主学习取代单一的、刻板划一的课堂教学形式的新的人才培养模式。按照以学生为中心、教会学生学会学习、培养全面发展的现代人才的新的教育理念，学生应当主动积极地学习，而不是消极被动地接受，应当根据自我设计进行个别化学习，应当在个别化自主学习中学会学习，提高学习能力。因此，教师应当积极主动地去引导学生进行个别化自主学习，而不是一味地向学生灌输知识。
导学者和促进者是现代教师显著的角色特征，尤其是现代远程教育中教师主要的角色定位。教师应当认真履行自己的职责，对学生的个别化自主学习积极引导，主动服务，热情帮助，严格要求。如果把自己的位置完全禅让给学生，由学生来决定学习的内容、方法与评估标准，教师只是组织各种不同的教育项目以迎合学生，甚至以强调学生自主学习为由而忽视学习指导、学习服务与学习管理，这是放弃了教育的导向作用，则又走向了另一个极端，有悖于教育“培养人”的本质，这是不应该的，也是现代远程教育发展过程中值得警醒的。
三、实践活动的策划者与指导者
以培养应用型专门人才为宗旨的现代远程教育，始终把实践教学摆在极其重要的位置上。但是，现代远程教育中的实践教学的操作是颇为尴尬的：一方面应用型人才的培养急需加强实践教学，另一方面实践能力的培养是远程教育的软肋。实践活动的最终落实主要还是靠承担课程教学任务的教师来落实。从实际情况来看，当前各个现代远程教育机构采用的实践教学形式主要有实验室教学形式、计算机操作实践、模拟实践、社会调查、校外实践基地活动、实习等。无论采用哪一种教学方式与活动方式，如果没有教师的精心策划、周到安排、悉心指导与严格考核，它都容易流于形式，良好的教学效果难以保证。由此可知，教师科学的认识、先进的理念显得尤为重要：教师应当是实践活动的策划者和指导者。
那么，教师在实践教学中怎样扮演好策划者与指导者的角色呢？我认为要做到以下几点：第一课程设计时要全面考虑理论教学与实践教学的关系，识别本门课程中培养实践能力的因素，设计相应的实践教学内容和手段，并将之纳入到课程教学一体化设计之中，把实践教学作为课程教学内容的一个重要组成部分予以安排。第二，在具体教学中，理论教学中可以渗透实践教学的内容，让二者水乳交融，互相促进，共同达成课程目标。第三，教师必须具备相应的实践能力，在教育教学过程中能够做出相应的示范，成为学生学习模仿的榜样。第四，严密组织实践教学。在组织实践活动之前要有周到的安排，提出明确的活动要求，布置具体的任务，及时指导学生实践的活动，建立科学有效的监督和评价体系，以确保实践教学效果的达成。
四、学习质量的监控者与帮助者
任何教育教学的最终目标都是要落实到学生身上，体现为学生具备相应的素质。为了确保教学质量，任何一所有作为的学校都会把加强教学质量监控作为一项大事来抓。在全日制大学里，长期的办学实践已经形成了一种有效的教学质量监控机制，而现代远程教育如何加强教学质量监控则是一个新的课题。接受现代远程教育的学生通常处于准永久性分离状态，举办学校及主持教师只能通过作业抽查、网上讨论、期末考试等有限的形式进行有限的质量监控，对于分散在各地数以千计、数以万计实行个别化自主学习的学生的学习过程进行有效的质量监控，其工作主要落在承担专业与课程教学任务的教师身上，也就是说，教师不仅要着力于学生学习质量的提高，还要对教学质量进行监控，换句话说，在现代远程教育中教师应该充当教学质量的监控者和帮助者的角色。
在实际教学中，当前教师对学生的学习有效监控主要是通过基本的教学环节来实施的。主要对学生的学习过程进行过程性评价，而不是针对结果进行的一次性的、总结性的结果评价。学习监控可以通过检查学生的个人学习计划以了解学生对课程学习的安排是否科学与周到、是否切实可行，也可以通过检查读书笔记、网上学习笔记等了解学生自主学习和获取学习资源信息的情况，还可以通过检查平时作业了解学生掌握知识与技能的程度，又可以通过课堂提问、小组讨论、校外实践活动等途径了解学生的学习效果等等。在及时掌握学生学习情况的基础上，要有针对性地加强学习目的教育、学习方法引导和学习内容辅导，并辅之以规章制度的管理与约束。而切实加强对接受现代远程教育学生的周到的学习支持服务并辅之以有效的质量监控，是确保现代远程教育质量的关键所在。
综上所述，作为现代远程教育中的教师，他们所从事的现代远程教育工作和所承担的教学任务，决定了他们有别于一般意义上的教师而具有了多重角色特征。作为教师，只有真正明确了自己的角色定位，真正实现了这样的角色转换，才能顺利地完成现代远程教育教学任务，唯此远程教育的教学质量才能有所保证。