首页 -> 2008年第8期
“爱”的效应
作者：贾毅辉
很显然，教师不择手段表达出来的责任心，很让一部分学生包括他们的家长接受不了，有的对此还耿耿于怀。
我对这些同仁的所作所为，也不敢苟同。我认为：责任心并不完全等同于爱心，而对学生高尚、真挚的爱，则是一种更高层次的责任心。
古代教育家孔夫子主张对学生“诲人不倦”、“循循善诱”。我国近代著名教育家夏丐尊先生也曾说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱，就没有教育。”他的话也不无道理。
当代教师的基本职业道德，便是热爱学生，尊重学生人格。教师对学生的爱，不是出于教师个人狭隘的感情，不能把自己的喜怒哀乐掺杂其中，不要把表现差的学生当作包袱甩来甩去，更不该把“出格”的学生踢出门去一味训斥、惩戒……
事实上，教师教育学生的手段和态度，甚至会影响学生整个一生的。学生可能因教师的正确引导而终生奋发向上，学生也可能因教师的一时疏忽而终生碌碌无为。有些走上歧途的青少年与遭到教师的否定、排斥和被轰出教室后是有相当大的关系的。我这样说，也决不是无病呻吟，更不是危言耸听。
正是因为教师的劳动产品是人不是物，不能像物质产品那样有“保修期”或“出口转内销”，所以，教师身上的责任就更为重大。需要教师开动脑筋，真情付出。对学生多一些入脑入心，少一些隔靴搔痒；多一些深入细致，少一些表面文章；多一些入情入理，少一些空洞说教；多一些自律，少一些他律。唯有如此，才是真正意义上的“爱”，才是更高层次的责任心。
大家也许听说过这样一个实验：一位心理学家来到一所学校，临走时，在学生名单上随便画了一些人的名字，并神秘地告诉教师这些孩子是天才，并叮嘱教师天机不可泄露。8个月后，他重返学校，发现被列为“天才”的儿童智力发展超出平均值，这段时间各方面都有了进步。心理学家随便编造“天才”的谎言欺骗了教师，教师信以为真地平日多给这些“天才”以各种关怀，正是教师的爱使这些学生增强了上进心，才使他们脱颖而出。这个实验，向人们揭示了这样一个道理：爱，是一种最有效的教育手段。
爱一个学生等于培养一个学生，而讨厌或惩罚学生也许会毁坏一个学生。据我了解，许多优秀教师和模范班主任对学生都有深厚的感情。有人这样总结：一个学生在充满宽容的氛围中成长，将学会耐心；在充满鼓励的氛围中成长，将学会自信；在充满赞美的氛围中成长，将学会赏识他人；在充满友善的氛围中成长，将学会热爱人生。
爱，是一把金钥匙，它可以沟通学生的心灵，启迪学生的智慧。其实，道理很简单。人都是有感情的，学生也不例外，有些“理”，你讲了几遍几十遍，可他就是“置若罔闻”、“不懂不受”，依然故我，这也是很正常的。可有这么一次，他病了，你去关心他、体贴他；他生活有困难了，你拉了他一把；你发现了他的闪光点，及时表扬了他……。也许仅仅一次，就会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生感情的共鸣，诱发学生悔过自新，改正错误，自觉地接受你讲了几遍几十遍的那些“理”。相反，你如果对他冷漠，不闻不问，或惩治，或训诫，就会使你和他之间的隔阂加重，他心灵的大门不会向你敞开，这时，你所做到的一切，也许是徒劳无功的。
思想教育这样，教学要成功亦如此。教师爱学生，学生就会爱你，你讲授的学科，它就会有兴趣，这就为搞好这门课的教学奠定了基础，你身为教师的价值才会实现。
一位即将退休的女教师曾这样告诉我：“我32年来的教育学生的经验就是一个字：‘爱’”。
我颔首，我信。