首页 -> 2008年第8期
谈课堂的“动”
作者：金贡亚
那么，“动”的理念在课堂教学中究竟如何实践呢？笔者认为主动、连动、互动、生动是其准则。依照这一准则笔者进行尝试，得出如下几点方法：
讨论法：这里的讨论和一般方法稍有不同，讨论的问题可以由老师提出，也可以由学生的话题而引申或学生自主确定话题。对于学生提出的问题或观点，教师不宜过早下结论，否则会束缚学生的思维，还会使一些胆小的学生更怯于在课堂上发言。无论学生答的正确与否，都给予鼓励，让他们在讨论中解决问题。讨论中，会有创造思维火花闪现，老师如相机引导，关注学生表达的愿望与自信心，就能很好地培养学生创新思维。以往的课堂经常可以听到教师口头语：“好不好？对不对？”同学齐声答应：“好，对！”这种整齐划一的形式，对学生个性发展和思维训练是极为不利的。
新课标第一次明确地从过程和方法角度提出学习目标，关注过程，关注语文的实践活动，就是抓住了语文教育本身特点。学生进行探究性的讨论，可以使学生的语文基础迅速转变为发展性能力，综合能力也相应提高。这样，学生就不是为了单纯获得知识而学习，而是为了获取知识的方法和能力而学习。
表演法：这种形式在现在的课堂教学中越来越多地运用，它能极大地提高学生的学习兴趣。小学低年级学生，由于年龄特点，他们天生活泼好动，通过课堂上的情境表演，学生进入角色，能加深对课文内容的理解，间接培养学生与人合作，与人分享的情趣。
譬如，低年级写话训练有一项内容是写留言条，教材给定的内容让学生写，这样定人称就是一个难点。不少同学对于自己是代谁写的，应该是谁写给谁的搞不清楚。这时教师能换一个方式，让同位同学扮演角色，轮流进行对话练习，这个问题就迎刃而解了。经过这样“动”的实践，会帮助学生理解写作要求。教师应该研究儿童的心理，开展多种形式的活动，不仅课堂气氛活跃，学生的思维也活跃起来了。活动中，教师不应指导过细，应着力拓展学生的活动思维空间，使学生自己发挥，让其真正动起来。
陶醉法：活动的目的是让学生以自我为中心，充分培养学生的个性，通过学生自身的努力，培养其能力。此种形式在朗读的指导上运用较好。有的教师在公开教学活动中，为了烘托课堂气氛，分析一段文章后便让学生集体朗读一遍，学生整齐有力的读书声会给听者留下一定的印象。但是，为了更好地使学生领会文中蕴涵的情境，我们为何不让学生沉浸到文章的意境中去，这样不是更深入，更好一些吗？
当然，教无定法，还有许多形式有待于我们去探索实践，如果我们在课堂教学中能够正确地把握和运用“动”的理念，无疑会给课堂带来一股清新之风。课堂是学生获取知识，培养能力的主场所。教师教学真正以学生为主体，调动学生内因，激励学生积极参与，让学生“动”起来，让课堂“动”起来，课堂才能成为师生共同发展和提高的教学载体。