首页 -> 2008年第8期
论农村教师教育资源的有效整合与开发
作者：任 强 刘 芬
随着教师的成长，实践性知识在教师知识结构中越来越占有重要的位置。但对农村学校和教师而言，由于学生少、单班较多，教师的经验相对较少，其自觉运用理论的意识淡薄，因此仅凭学校自身力量来提高教师的案例知识和策略知识是不现实的。由此可见，我们有必要从实际出发，探索农村教师教育资源的有效整合和开发，这将大大提高教师培训的针对性和实效性，全面提高农村教师队伍的整体素质，并为我国优质教育资源的开发利用提供有益的借鉴。
为提高研究的针对性和实效性，我们先后发放了《章丘市中小学教师继续教育资源利用与开发情况调查问卷》《章丘市中小学教师专业化发展情况调查问卷》《校本研修调查问卷》等调查问卷以及教师的实践性知识的涵义、内容是什么、教师如何进行反思等访谈问题，以寻找研究的出发点和切入点。
从《章丘市中小学教师继续教育资源利用与开发情况调查问卷》调查问卷看，我们对全市的68所不同地域（城区、较发达农村、贫困山区、黄河滩区等）、不同类型（包括高中、初中、小学、幼儿园等）的学校校长进行了问卷调查，发现大部分校长对教师教育资源的认识相当模糊，对教师教育资源的开发利用只停留在物质资源、财力资源等显性资源上，而忽略了起主导作用的教师、知识、经验等资源的开发和利用，使得教师教育总是停留在低层次运行中，在利用和开发教师教育资源方面出现了阻力和问题。主要表现在：一是将教师教育资源与教师培训概念混为一谈；二是将教师教育资源狭隘地理解成物质资源和财力资源；三是将教师教育资源来源看成是输入型的，即只有输入名师或资金设备等才能充实教师教育资源；四是将教师教育资源的开发当成是教育行政部门的问题，学校没有能力和精力开发教师教育资源；五是学校重视学校资源和学生资源的建设，忽视教师资源的开发与利用。
通过对这些问题的研究，我们确立了研究的工作思路：一是通过专题讲座，转变校长及教师对教师教育资源的认识，能自觉运用相关理论整合已有教师教育资源；二是通过对前期工作的梳理，对整合较好或较成功的教师教育资源进行推广和提升；三是重视管理资源的开发与研究，这有利于教师教育的良性发展；四是对教师隐性教育资源的挖掘与开发，将大大提高教师自身素质，加速其专业化发展的步伐；五是在研究的同时注重过程的积累和科研价值的提升，为课题的顺利完成和结题做好充足的准备。所采取的主要研究方法有：问卷调查法、行动研究法、文献法、经验总结法等教育科研方法，以规范研究过程，提炼研究成果，为其他同类课题研究提供经验和范例。
二、有效整合与开发教师教育资源的方式和途径
（一）教师资源的整合方式
1．网络连通，实现优质教育资源的共建共享
为了与优质教育资源有效连通，我们花巨资引进了上海建平教育集团的“空中英才” 学校网络教育平台，做到了局域网与校园网的连通，使广大教师不出家门就可聆听专家名师的授课。与此同时，我们自2005年春季开始，与上海、厦门等地特色学校建立了长期合作关系，目前已有168名中小学骨干教师参加了导师制培训。他们通过聆听专家的讲座，面对面的接受专家科研指导，跟踪专家上课备课，参与名校教研活动，使他们的理论水平和科研能力有较大提升，教育教学理念有了较大改变，为进一步推动新课程改革发挥了积极的作用。骨干教师参加外出学习考察后，我们要求每位教师都要写出考察报告，并在本乡镇或学校举办专题讲座、上公开课，将所学、所看、所想、所悟和广大教师进行学习交流，通过这些活动的开展，大大促进了教师学习的积极性和主动性，为教育资源的共享创造了条件。
2．骨干带动，整合优秀教师教育资源
我们针对不同层级的骨干教师采取不同的培养模式，打造了四级骨干教师发展网络。一是对省市级名师人选的培养。无论是在资金的拨付还是在学术假期的安排；无论是在课题研究还是在课堂教学的交流等方面，我们都给予了积极的支持，并采取多种方式让这些名师人选著书立说成名成家。与此同时，我们在章丘教育信息网上开辟了“名师专栏”网页，要求名师人选定期将个人的优秀教学设计、课件、教学感悟、教学论文等上传到该网页，以便让广大中小学教师及时学习和交流；二是对章丘市级骨干教师的培养。我们与上海、南京等发达地区学校建立共同培养规划，实行导师制，每年都有半个月到一个月的时间到导师学校接受面对面指导，其余时间在各自学校接受导师的远程辅导，切实提高他们的教育教学能力；三是对乡镇级骨干教师的培养。通过参加省市农村骨干教师培训班学习（目前济南市已举办了十期），提高其驾驭课堂的能力和落实新课程的能力，为广大农村教师提供教育教学范例；四是对农村学校骨干教师的培养。由市级、乡镇级骨干教师与校级骨干教师结对子，采取集中培训和导师指导相结合、理论学习和实践锻炼相结合、城区学校和农村学校捆绑联动的新型师徒制培训方式，对农村骨干教师进行专题培训和面对面、一帮一的指导，同时要求做到理论学习侧重于教师职业道德规范、新课程理论、各学科课程标准解读、教材分析、教学设计及教学策略、听课、评课的方法与技巧等骨干教师必备的理论知识与学科知识的学习与研讨；导师指导则侧重于课堂教学观摩与实践、组织教研活动、课堂教学诊断等内容的学习与指导，从而充分发挥城区学校骨干教师的示范带动作用，形成“以城带乡，以强带弱，捆绑联动，共同发展”的格局，切实促进城乡教育的均衡发展。
3．专业引领，整合区域教师教育资源
（1）开展全员培训，提高综合素质。为进一步加强小学教师队伍建设，提高广大教师的群体素质，根据《济南市中小学教师素质提高工程实施方案》文件精神，于2006年9月开始，开展了小学教师教学基本能力全员提高培训工作，目前已培训小学教师2500余人。在培训中我们采取了理论学习、实践研讨、个人反思、活动补充等形式多样的封闭式集中培训方式，充分利用城区学校的资源优势，通过专题讲座、听课评课、交流研讨、风采展示等内容的学习和培训，强化教师的职业道德、重塑教育教学理念、增强法制意识和依法执教的观念、提高教师的礼仪修养，从而使广大农村教师的整体水平有了较大的提升，为广大农村孩子接受优质教育奠定了基础。
（2）组织调研活动，有效指导教师教育。为了提高培训的针对性和实效性，我们将每年的11月定为“进修学校调研月”，调研月期间，到全市的22个乡镇和市属学校进行听课、座谈、调查等不同形式的调查研究，对本年度教师集中培训、校本研修、新课程实施等进行全方位调研，调研结束后撰写调研报告和教研论文，然后编辑成册，以《干师训简报》的形式反馈给被调研的乡镇和学校，这种在行动中学习、在行动中研究、在行动中提高的教研方式，受到了教师的普遍欢迎。
（3）实行包校联络制度，搭建教师教育资源整合的平台。我们于2007年3月出台了《章丘市教师进修学校校本研修包校联络制度》，以便在充分发挥校本培训示范单位和示范学校的辐射带动作用的基础上，抓典型、抓示范，以点带面，更好地实现我市城乡教育资源共建共享。同时根据所包学校的实际和需求，协调有关部门和单位搞好有效研修资源的支持；根据教师和学校的要求联系专家讲座，进行专业引领；开展强科送课交流等，实现研修学校资源共享。
（二）潜在资源的开发利用
潜在资源由于它的潜在性和隐蔽性，往往被广大教师和校长忽略，而潜在资源又是学校和教师发展的必不可少的动力源泉。然而，从调查情况看，几乎所有的被调查对象对教师的实践性知识没有认识，更不能说出教师实践性知识的涵义和内容；对教师的反思、自身经验等问题的回答也只停留在一般认识上。为此，我们在校长培训班、教导主任培训班、骨干教师培训班等不同层次的培训班上开设《实践性知识: 教师专业发展的知识基础》、《教师的反思与反思能力的提高》、《教师的知识结构》、《教师反思与实践性知识的获得》等专题讲座，广泛宣传潜在资源的意义和作用，使广大教师充分认识这些潜在资源并能在日常教育教学工作中自觉开发。同时通过创建学习型组织、成立教师学习研究会和星级学习型教师的评选，营造良好的学习氛围，调动教师的学习积极性，将“要我学”变成“我要学”，从而推动教师教育向更高层次迈进。以期通过培训让老师们能结合理论指导提高自身素质，并能结合个人的知识结构反思自身教育教学现象，挖掘自身潜在资源，总结提炼个人经验，使自己尽快成长起来，达到自身专业化发展的目的。