首页 -> 2008年第8期
学会朗读，让心灵放歌
作者：黄 芳
一、重视初读
在这一环节中主要是让学生能在熟练掌握汉语拼音的基础上，联系语言文字环境，把自主识字和朗读联系起来，读通课文，并从整体上把握课文内容，做到“未成曲调先有情”。因此，首先我们得提高学生自学生字的能力。在教学中我们可以设计一些小游戏，来帮助学生扫清生字障碍。其次，我们还得提高学生自读课文的能力，养成边读边想的习惯。在平时要让学生多读，正所谓“书读百遍，其义自见”。把文章读正确、读通顺，也正是为下一步学会“有感情地朗读”打下良好的基础。
二、创设情境，激发兴趣
俄国教育家乌申斯基指出:没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。学生有了兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要，读时才会有感情。这就要求教师要善于创设情境，激发学生的朗读兴趣。
现代化多媒体成了我们的好帮手。如在教《雷雨》一课时，我们就可以利用多媒体创设情境，让学生充分感受一场“雷雨”：从满天黑沉沉的乌云压下来，接着闪电越来越亮，雷声越来越响，到哗哗的雷雨由大变小，最后一条彩虹挂在天空，清新的空气迎面扑来。学生多种感官参与学习，心中充满激情，朗读起来自然会声情并茂。有了现代化多媒体，我们就可以让小草青青，让春花烂漫，让鸟儿飞翔，让小河流淌，让风儿轻唱，让雪花飞舞......有了这样生动的情境就可以充分调动起学生的兴趣，让学生“有感情地”朗读。
当然，若没有电教手段，只要我们多动点脑筋，创设出的情境，也可以毫不逊色。如教《黄山奇石》一课时，在一开始我就让学生闭上眼睛，进入情境，一边听老师轻声描述，一边想象：我们一起坐上飞机去黄山旅游，飞机飞过一个个村庄，飞过一条条大河，飞过一片片山林，美丽的黄山到了（声音提高，并带着兴奋）！这时学生都不由自主地睁开眼睛，跟着老师绘声绘色地朗读起课文。
正所谓“淡妆浓抹总相宜”，不管用什么方法，目的都是彻底激发出学生心底的对朗读的兴趣。
三、精选训练点，指导朗读
要想让学生学会朗读，就要在平时的教学中对学生进行必要的指导与训练，如停顿、轻重、急缓、语气等。虽然我们的课文大多是很有感染力的，但也不是每段、每句都适合做指导、训练。因此，我们必须精心选择训练点，让学生在每次的训练中都能有所获。
如《葡萄沟》这篇课文中有一句：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”就是进行朗读训练的较佳点。我指导学生在朗读时“一大串一大串”读得重些，几个写颜色的词“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”读时应稍慢些，并有节奏地一个轻一个重；最后“五光十色，美丽极了”声音加大，语调提高。这样的朗读，起伏变化，错落有致，读出了语言的韵味。学生掌握了技巧，就能举一反三。
四、珍视学生个性化的朗读
每位学生都是不同的个体，他们对课文内容的理解也是各不相同且极具个性的。《语文课程标准》中也指出：语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的；阅读是学生的个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读；朗读也应关注学生的个性发展。这就要求教师在指导朗读时要尊重学生个人的理解和感受，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。
在《柳树醒了》这课，当教到“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”这一句时，我在范读中把“说话”和“说着说着”读得较轻，“醒了”读得较慢些。刚想让学生学着读，就有一个学生举手了，他认为：“春雷说话就是打雷，雷声都是很响的，所以读‘说话’和‘说着说着’要大声点。”“不对，不能太大声，春雷太大声会把柳树吓坏的！”马上有人反驳。还有学生说：“柳树睡了整个冬天了，它听到春雷的声音一定很高兴，最好自己赶快醒来，‘醒了’要读得快点！”“不对，既然柳树睡了整个冬天，说明它睡得很香、很沉，就不容易醒。所以，春雷要大声叫，柳树才会慢慢醒来的， ‘醒了’要读得慢些。”多可爱、多有见解的学生呀！我就让他们根据自己的理解，喜欢怎么读就怎么读。学生的兴趣可高了，试试这种，试试那种，读得不亦乐乎，心中的情感自然地流露。
叶圣陶先生把有感情地朗读称为“美读”，他认为朗读应“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉......务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”我想：我们平时只要发挥自己的聪明才智，用心地指导朗读，就一定能让学生学会“有感情地”朗读，让学生能“解万丈深情于低吟浅唱”中，让学生的心灵自由地飞翔！