首页 -> 2008年第8期
语文阅读教学中不应忽略的几个环节
作者：张秀文
一、让学生朗读课文，不能忽略初读的过程
许多教师在课堂教学中忽略了初读这一环节，只是程序性的把它放在了课前预习。（我的经验：课前预习环节对优秀生可以发挥作用，可对大多数同学来说只是形式。）这大大降低了初读的效果，学生的语文基础知识是解决问题和阅读理解的工具。初读文章：勾画文中的生字新词，借助工具书扫清字词障碍，能积累字词；圈点文中读不懂、读不顺的句子，能提高学生自己的表达能力；通过再次品味或与他人讨论解决文句，能提高理解能力。 这初读的过程正是学生获得这种工具的最佳方式怎能忽略？
二、出示阅读题目前，不能忽略对文章的整体感悟
实际教学中好多教师在读文章前就出示了阅读题目，让学生带着问题读文章。这种做法节省了时间提高了速度，可同时也限制了学生的思维，使学生为了完成老师的问题而读，思考范围仅限于教师的题目。所以在平时的阅读教学中这种方法应谨慎适应。教学中还有一些教师重视对文章形式上的感悟，让学生去表演情节、创造情节等，而往往忽略了让学生静下心来去品、去分析、去归纳、去总结。对文章的整体感悟，是在通读文章的基础上，仔细感悟作者的思维轨迹，并进行分析、归纳、综合，概括文章的主要内容，了解作者的观点、主张、态度和情感，准确把握文章的主旨。这应是阅读的前提。
三、解决问题时，不能忽略对题干得分析
对于阅读题目，教师们善于放手让学生去讨论，发表自己的见解。这种做法活跃了课堂气氛，也充分体现了学生的主体地位，遗憾的是好多教师忽略了审题的环节。此环节虽小，可仔细审题，弄清题意，分析出题者的问点所在，确定答题的方向，这有利于良好阅读习惯的养成，也是解决问题的关键。
四、分析问题，发表见解后，不能忽略对问题的悟
做阅读题目时，鼓励学生对问题做出有个性的理解，大胆地提出自己的看法。这是对文章深入认识的过程，也能培养、提高语言表达能力和思维能力以及与他人合作的能力。在此基础上，教师不能忽略给学生发现错误、矫正错误的机会，不要急于公布正确的答案或判断正误，应将机会留给学生，让学生在反思中悟出不足。也就是说让学生自己去解决一个问题，远远胜过教师教给十个问题。
五、解决问题后不能忽略，答题技巧的引导
这是一个综合提升的过程，教师的引导是不可忽略的。思考问题，要活。有些试题可以用文中原话来回答，这时就可以从文中提取信息，回答问题。有些试题则需结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。思考角度，要全。一个问题要会从不同角度思考，从文章的内容上，从结构上，从语言的运用上等等。落笔时，要顺。答案考虑成熟之后还需注意语言表述的通顺、简洁，字迹书写的清楚明了。这些都是阅读教学必要的引导。
培养学生良好的阅读习惯，最终目标是让学生自己去读文章、理解文章、写作文章。聪明的教师教方法，正如教会学生走路一样，教会学生学习的方法，“让学生自己走路”，远比教师搀扶着走的要稳、要快、要远。语文阅读能力的提高，阅读习惯的形成非一日之功，这更需要教师在教学中不忽略教学细节。让我们在教学中探索，在继承中改革。