首页 -> 2008年第8期
用《科学》，学科学
作者：屠雪平
一、以“技”求“知”，少死记硬背
“技”就是学习的方法和技术。“知”即为知识。
以前，人们对学习只看重结果，而对于学习过程却并不重视。正是这种传统的智力理论，将智力局限在课业学习的范畴，将评价标准局限于学习成绩上，将学生的智力发展局限于对知识的传承和复制上。如今，《科学》已经纠正了《自然》的那种重知识，轻过程的弊病。在科学《新课标》中，更强化了学生的学习过程体验，强调把学习探究的主动权交给学生，让学生在探究过程中掌握学习规律，寻找到适合自己的学习方法，最终学会独立学习。
从玩到学，规范先行。学生刚接触《科学》的时候，都会被披在科学外的神秘光环所吸引。通过一段时间的学习之后，学生会简单地认为科学是很“好玩”的，盼望着能每一节课都能换着新内容、换着花样来玩。显然，学生对科学的这种理解是不够充分和完整的，所以教师要在学生接触《科学》之初，就要让学生受到规范的方法和技能训练，把平时的“玩”规范为“学”，为后续的探究把好入门关。
如三年级学生观察能力的培养，由于是刚接触科学，学生需要从“看”到“观察“进行转变，也就是从“无目的、无意识”地“看”世界要逐步转化为“有目的、有意识”地观察世界的活动。规范地说，观察是一种受思维影响的有目的，有计划，比较系统，持久的知觉活动。它比一般知觉有更强的积极性和理解性，思维会贯穿于观察的全过程。所以在培养学生观察能力初期，就对学生的“看”提出要求，要求学生在对事物和现象进行看的时候，要注意：明确我要看什么、从哪里开始看、拿什么看、看到了又怎么办、看不到又怎么办……。总之，要让学生带着自己的认识和思想去“看”，那么经过持久地训练之后，学生自然而然就把无意识的“看”转变成了有序的“观察”。有了这样的能力，学生就能用自己的小眼睛去看大世界了……
二、熏陶科学品质，受用终身学习
（一）尊重事实，敢说真话
质疑问题能力是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力，它是学生文化科学素质、心理素质的综合反映，是让学生参与学习过程的重要体现。亚里士多德也曾说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”而科学学习尤其需要学生的问题意识，毕竟很多实验的结果不是我们预想中的那么完美，也不象书本描述的那样精准，所以不管我们乐意还是不乐意，我们都不能回避实验结果会出现多样性的现实，所以我们在分析和处理所观察到的实验现象和事实时，千万不能为了某个现成答案去“硬凑”数据，不要轻易舍弃在实验中得到的与理论预言不吻合的现象和数据。而应该大胆质疑，质疑结论，质疑过程、质疑操作……，在质疑中寻找事实真相、在质疑中培养尊重科学，尊重事实的科学精神和科学态度。
（二）善于发现，善于提问
问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问”。 学而不问、不求甚解，仅满足于知识、经验的重复，或不善于思考、不观察和提出问题，既使是博览群书、也终将成为书呆子。在实验课教学中，教师要有意识地给学生创设一些问题情景，以激发学生发问的欲望，帮助学生学会提问。如：在《电和磁》的教学中，我就是利用奥斯特的故事，在课堂上再现了当时的场景，让学生从那小磁针的一点点晃动开始学习提问。从“为什么会晃动？谁使它晃动？能否加剧晃动？电直接使它晃动了吗？……这样，步步深入式的递进提问其实就是学生掌握原理，寻找和确认现象的过程。让学生在思维中提问、在质疑中思维，需要我们科学教师多创造质疑的机会，让学生经常得到锤炼。
（三）以问促思，以思促能
教学中教师要有意识的创设疑点、启发思考，要通过设置问题来拓展实验的设计过程、操作过程和分析过程，尽力挖掘实验的问题功能，否则 “实验”就成了看之有味，做之有趣，实际并没有多大意思的活动。因此，在教学过程中应以实验为载体，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与状态之中，鼓励学生带着问题去学。从发现问题中，对实验提出质疑，在分析问题中，找出对错误进行修正的方法，在解决问题中，体验到获得成功的快乐。
如在对新鲜空气和人体呼出气体有什么不同的研究中，学生建议用燃烧的方法进行检验，当看到火焰和焰芯的熄灭和正常情况下不一样，有的是火焰马上熄灭，焰芯还在闪着火光；有的是火焰慢慢熄灭，焰芯熄灭的更慢；有的是火焰和焰芯几乎同时熄灭……，那么这时就让学生提出自己的疑惑，激发产生解决问题的欲望，进而促进思考：实验中有哪些地方我们设计得还不够周密？我们的操作在哪些步骤出现了瑕疵可能导致了这样的结果？……通过质疑的实验，激发学生产生以问题为核心的实验改良策略，达到培养学生科学研究和创造性思维的能力，以提升他们从事独立创造性研究的兴趣，从而获得更贴近实际的研究经验。
科学课以培养提高学生良好的科学能力为主，这比对他们灌输大量的书本知识更为重要。只有这样，学生在以后的研究中才能有所突破、有所创新，为成才奠定基础。