首页 -> 2008年第8期
充分利用“四合一”优化设计促使教师专业化发展
作者：余 涛 代道强
一、“四合一”优化设计研究，能使教师学会团结协作，促进教师专业化发展
教师进入新课程的先后不同，个人成长经历不同，教育教学水平的不同，在实施新课程方面表现出较大差异。有的教师感到困惑与迷茫；有的教师积极参入研究；有的“单打独斗、奋勇直前”；有的“无所适从，停滞不前”，这时教师的团结协作就显得十分重要。我校以教研组为单位进行合作探索，重在智慧、资源分享，联手攻关，任务分担，团结互助，做到“形成共识，思想不乱；有序运行，秩序不乱”。“四合一”优化设计，就是团结协作的成果。学校领导具有前瞻意识，提出这种新的教学模式，采用“专业引领——个人实践——共同参入——全面实施”的模式进行，营造团队精神，共同探索，共同发展，使教师得以及时地转变教学观念，改进教学行为，在课程改革中抢得先机。教师有时间与其他教师协作，发挥专业自主，通过教师同事间互相砥砺及外界人士的支持，增强教师的自信。
新旧课程理念的不同，就新旧教材之间的差异，都使我们教师必需面对又亟待解决的问题是：教师怎样教？学生怎样学？“四合一”优化设计研究中，我们以上面的两个问题作为课题共同探讨，反复争论后，共同设计出“我能行”、“交流学”、“课后思”、“师生评”四个环节。“我能行”使学生自主学习，养成课前预习的好习惯；“交流学”使学生自主交流、合作探究，改变传统教学中教师一讲到底的弊病；“课后思”让学生反思，避免学生只吸收不消化的缺点；“师生评”加强学生与教师的交流，改“唯师独尊，师道尊严”为“师生共进，共同发展”。这些设计是教研组教师集体智慧的结晶，力图改变传统教育中的某些弊端面，使学生具有可持续发展性。
二、“四合一”优化设计研究，能使教师学会教研，促使教师专业化发展
教研在新课程理念的推进过程的重要作用毋庸置疑。教师在教研中切磋交流，共同获得新理念、新课程的诠释，共同寻找教学中的症结，共同分享思维碰撞中的新火花。“四合一”优化设计为教师在教研中发展“读、听、说、评”四种能力提供平台。
在“四合一”的设计中，教师的上述四个方面都得到提高。通过“读”（即自我学习）教师掌握了专业发展的人文和社会知识等基础知识，通过学习教育论文、调查报告、教育随笔、日记、反思等理解新的教育理念，对每一课时的内容设计有了自己的理解与见解；通过“说”（即共享学习）课可向其他教师阐明自己的设计理念和意图；通过“听”课让其他教师理解自己的设计思路同时检验课堂实际效果；再由其他教师“评”课（即反思学习），教师本人、教师之间反思交流，探讨教育思想、教学风格、学习主体、学生发展等内容，共同商讨出最优化的课堂教学设计，形成“个人设计——个人说课——集体听课——集体评课——个人再设计——再听课——定案”的模式，让每位教师参入，将理念和课例融为一体，每次研讨以具体课例为例子，将教研落到实处，让教师在不断的研究过程中教学，在教学中反思、创新，不断提高教师教学水平，促进教师群体的专业发展。
三、“四合一”优化设计研究，能使教师学会反思，促进教师的专业化发展
“四合一”优化设计其实就是反思性教学研究。现代教学中，“反思”的作用越来越重要。“反思”实际上是回味、总结，无论是经验还是教训，它是帮助教师迅速获得反馈信息，找出教学思想及教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠的依据，进而不断促进自身专业成长。学会反思是作为一名可持续发展型教师的必备素质。在教师的专业化发展的过程中，对于化学教师而言，化学教育如何发展是我们化学教师必须思索的一个问题。对于教师来说，主要的任务是在尊重学生兴趣的基础上使之获得发展；对学生而言则是在满足自己兴趣爱好的同时求得自主发展。我们教师不仅要探讨自己如何反思，还要学会如何引导学生去反思。“四合一”优化设计中的“课后思”与“师生评”两个环节正是我们在反思上所作的尝试。“课后思”的主要内容有两部分：一部分是本节知识的梳理，是让学生去反思，厚积薄发，使知识简明化、体系化；另一部分是练习题，以便巩固所学的内容。“师生评”是教师与学生的交流，是教师的反思与调整：学生通过反思，找出自己已掌握的内容，发现自己还不清楚的问题，反馈到教师那里。教师结合学生的问题和自己教学中的感触，及时优化课堂教学，学生的共性问题集体解决，个别问题当面解决，做到有问必答，全面提高学生成绩。如在本课题学完后的“师生评”中，有同学写出这样的问题“二氧化碳能与水反应，那么二氧化碳的水溶液中的溶质是什么呢？”。教师以此为话题展开讨论，解决了物质与水发生化学反应后溶液中溶质的判断问题，对教材进行二次开发。
四、“四合一”优化设计研究，能使教师形成良好的人际关系，促进教师的专业化发展
建立和谐的人际关系是教师专业化发展的基础，也是教师的基本功。“四合一”优化设计创设了良好的人际关系：
首先，“四合一”优化设计创设学生自主学习的情景，形成学生与学生合作交流、师生交流的关系。“交流学”环节是“四合一”优化设计中一个重要环节，是一节课的主体，是重点，也是我们基于这一点而设置的。这一环节的重点是让学生在交流中学，在探究中学，在合作中学，在思考中学。突破传统教学，整个课堂让位于学生，以学生为主，教师只是引导。例如，在本环节的优化设计中，先是通过一组对比实验（食盐水、糖水和泥水、油水，这些实验在“我能行”中学生已经动手体验过，在这里设计为学生发表各自见解，在讨论中理解溶液、悬浊液、乳浊液的不同杂）让学生理解溶液的特点与组成。再让学生观察演示实验后“由这组实验，你对溶质溶剂有什么新的认识？”的讨论问题，让学生自由发表看法，学生七嘴八舌，争论十分热烈。在争论中，学生学会了如何听取他人意见，如何表达自己的见解，如何尊重他人等一些处理人际关系的方法。
其次，“四合一”优化设计形成了教师与教师之间的良好关系。教师为解决整个优化设计，形成畅所欲言、无拘无束的研讨氛围，针对教育教学中的热点问题、共性问题，进行交流探讨，不同的智慧冲击着每一位教师的心灵，促使教师之间的沟通交流，形成互补，形成教师之间相互尊重、互勉共进的良好人际关系。
再次，“四合一”优化设计沟通了学生与家长之间的关系，在“我能行”环节中，题目的设置突现生活化、实际化，使学生理论联系实际，增强与家长、社会的交流。例如，设置“打点滴往往比吃药片效果快，你知道是为什么吗？”这样的问题，学生可以向家长询问，也可以向医生查询，使学生得以与父母、社会交流。
在积极推进基础教育课程改革的今天，我们需要能向专业化发展的教师，需要具有可持续性发展的教师。“四合一”优化设计在这一方面作了探索与尝试，取得优良的效果，获得教师学生家长的一致好评。
（栏目编辑：程少波）