首页 -> 2008年第7期
小班制教学研究
作者：张京昌 高玲堂
一、学情调查
学校的七年级，有5个教学班级，基本上一个班60多个人，由于多方面的原因，学生学习参差不齐，特别是数学科学生成绩差异更大，占相当比例的学生数学成绩差，有的甚至跟班学习有困难而产生厌学。我们通过座谈、访谈、个案调查、问卷调查等形式，在学生中做了基本调查。在接受调查的110名初二学生中，喜欢数学课的学生仅占17.3%，一般情况的占67.0%，不喜欢的占15.7%，学生对数学的喜爱程度与学生的数学成绩基本一致。学生反映“课堂上老师讲课，成绩差的听不懂，成绩好的浪费时间，只有中等生学起来、听起来才有点意思”。
二、试验班的选择
我们对试验班进行充分考察。选择实验班不仅考虑到学生的数学成绩，同时还对其综合素质进行考评。选取学习成绩和综合素质整体处于中等的3个班级作为试验班。
三、变革教学组织形式
1. 学生的分层
根据课题实施要求，我们采取小班制教学，并对试验班学生进行分层，学生依一定比例分为A、B、C三个层次，现以实验第三班为例：A层次4人，B层次8人，C层次的学生16人。（其他实验班级略）
2. 座次的变化
分层后，按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组A、B、C三层学生都有，其中A层学生担任小组长，履行教师的部分职责，负责对B、C层学生辅导，将组内学生学习情况反馈给老师。
全班分成4个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层辅导的教学网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，在教师的宏观调控下运行。
四、调整课程、教材与教学方法
1. 对教材内容、课程的调整
每节课教学内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮学习系统；每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮学习系统；题与题、题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
用题组组织课堂教学内容，要求Ｃ层次学生解低档题，争取解中档题；Ｂ层次学生解中档题，争取解高档题；Ａ层学生可以直接解高档题，使知识的发生发展与学生的认识规律有机结合起来，同步进行。教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
2. 以导为主
（1）指导学生学习。①针对学生在学习方法和策略中存在的缺陷，让小组合作学习中做得较好的学生示范，学生找到“参照物”，给自己准确“定位”；②把握指导的最佳时机，或作业（板演）讲评，或试卷分析，或学生座谈，针对问题分析学法，指导学习策略。
（2）引导学生主动学习。①欲擒故纵，话不要讲满，思路不要封死，意境不要穷尽，把“说”“想”“做”的机会多给学生，把学生引到台前；②传授藏一手，引导学生去“悟”；明确性的内容，引导学生去“啃”；开放性的问题，引导学生去“品”；③引导学生在“典型问题”上下足功夫，小组合作，将自己的学习成果恰当的展现在同学面前，培养学生举一反三的能力；④引导学生课外学习，发现并解决身边的数学问题，让他们去观察、猜想、验证、推理、交流，使学习过程变得生动、活泼、有生命力和创造力。
（3）分层辅导，形式多样。①给学生解答疑难问题，使知识深化、系统化；②发现（反馈勤于捕捉，板演注意收集，问答随机提炼，练习逐一分析等）并纠正学生学习中存在的问题及原因，及时查漏补缺；③给基础差或缺课的学生补课；④对学习优异的学生个别指导；⑤生教生，拓宽辅导的范围和空间。
对于班级中多数学生的错误和知识掌握上普遍存在的漏洞，采取集体辅导；考虑到辅导的针对性，有时要对具体问题进行分组个性化辅导，如对基础好的学生可引导他们对同一问题给出不同的解法，对特殊问题能够推广到一般，对同一类问题能进行归纳总结，注意培养他们的积极探索精神和优良的思维品质；对基础差的学生则注意对概念、基本原理等基础知识和基本技能的学习指导，挖掘优点，帮树信心，增强学习动力。
3． 实施“自学—辩论—精讲—评价”四环节教学
（1）自学。在教师指导下，学生自主研习教材，在此基础上，生生之间进行小组合作学习。教师要帮助学生分析单元教学目标和学习内容，如提前一周发自学提纲和自学教材，使学生根据自学提纲中的问题，通过阅读课本、实验、观察、分析、概括去建立数学概念，去发现定理、公式，去完成定理公式的证明，去寻找解决问题的方法。在这一环节中，学生自学的重点在学后的“研”上，只有深入到“研”，才能培养学生提出问题、钻研问题的习惯和能力。
（2）辩论。围绕重点、难点、新情景、新材料、新问题，师生之间、生生之间互相设疑、解疑，也可以进行研讨、辩论或答辩。在辩论这一环节中，教师要为学生创造良好的协作学习环境，培养学生的问题意识，要让学生会提问、会答问。
（3） 精讲。在自学基础上，教师作点拨，讲知识系统，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题。有些问题，也可由学生来讲。
“精讲”是对重点难点的分析。这一环节的核心是让学生看到数学的思维过程，帮助学生把问题的来龙去脉搞清楚，把解决问题的思路包括失败的思路暴露出来。
（4）评价。学生自主作学习总结、自主检测、自主评价、自主矫正。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中参与的程度；所学数学知识是否达到“意义建构”的要求。
参考文献：
「1」全日制义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
「2」傅道春.新课程中课堂行为的变化「M」.首都师范大学出版社，2004.
栏目编辑：王祖琴