首页 -> 2008年第7期
课堂因“生成”而精彩
作者：李晓群
教学目标：①初步建立统一度量单位的必要性；②初步认识长度单位（cm），建立概念，能对长度进行估计；③学会用刻度尺对物体进行测量，体会厘米的实际长度。
教学流程：
一、游戏引入
预设：同学们在书上经常看到“估一估”，“估计”这些字眼，你知道它是什么含义吗？
生成：就是我们心中是怎样想的，就把它猜出来。
师：对，就是“猜一猜”的意思。那么现在我们来玩一玩“猜一猜”的游戏。首先请你猜一猜老师的年龄！
生成：我猜老师有37岁；我猜老师有29岁；我猜老师有33岁；我猜老师有92岁……
老师告诉学生真实年龄，提问：谁猜得比较准？
师：看来这几个同学有一双很厉害的眼睛！这正是我们学习中所需要的。那92岁符合实际吗？
生：不符合，92岁就很老了，就是老婆婆了，不能给我们上课了。（学生笑）
师：是啊！李老师有那么老吗？下面请同学们接着猜一猜：课桌有多长？
生成：有53；有42长；有28长（学生急不可耐状）。师板书。
师：我怎么听着这么别扭啊？你们觉得这句话完整吗？（学生纳闷，疑惑状）。
师点拨：刚才我们在说老师的年龄时，是用“岁”来表示的；我们数同学的个数时，是用的“个”来表示的；数花是用“朵”来表示的，那么，我们求课桌有多长也应该有统一的单位名称，你们说是吗？（学生点头）
设计意图：教者在教学实际中发现，大部分一年级学生对“估一估”，“估计”这两个词不太懂，课堂伊始，就提出这一个问题，引起学生注意，并通过同学告诉大部分学生就是“猜一猜”的意思，继而设置猜老师年龄这个游戏，激发学生学习兴趣，调动起学生的感官，并针对学生猜成的“92岁”来进行讨论，提醒学生估计要切合实际，不能太离谱。接着引入课题，在估计课桌有多长的过程中，学生也并不象书本和老师预设的那样，用各种方法估计课桌的长，而是出乎意料地用刚学过的100以内的数单纯地来表示。在这种情况下，我没有硬按《课标》规定的目标之一“要让学生体验测量方法的多样性”来发展，而是从学生的认知冲突上作为切入点，和学生一起分析“课桌长53”，“课桌长42”合理吗？完整吗？激起新知学习的需要，我为学生有这样的生成而欣喜。
二、探索新知
1. 找寻尺子上的奥秘
我们需要的东西就藏在我们的尺子里，快拿出尺子找一找吧！看看尺子上都有些什么？
生成1：尺子上有许多数字！
师：看一看数字是按什么规律排列的？
生：从0，1，2……由小到大依次排列。
师：说得真好！0在直尺的哪边？（答：左边）
师：对，最左边，在这里0叫做起点，测量长度一般都从它开始，与它对齐。
生成2：尺子上还有许多的线，有的长，有的短。
师：你的发现很重要！那每二根长线之间的短线是一样多吗？数一数！（学生得出结论）
生成3：我还发现每根长线上都标有数字！
师：是啊，我们把这些线叫做刻度线，每两根长刻度线之间的距离就是1厘米，从0到1是1厘米，1到2也是1厘米，4到5也是1厘米，看一看你的尺子共长几厘米？学生答，同时，告诉学生老师的尺子长100厘米，为米的认识埋下伏笔。
生成4：我还发现我的尺子上写有cm！
师：你真细心！智慧老人告诉我们“厘米用字母cm来表示，写成1厘米=1cm”，可要记住哦！
2. 认识身边的物体长度
问题1：什么东西的长大约是1厘米？
学生在找，量、议的过程中总结出指甲壳的宽，扣子的宽，图钉的长，食指的宽大约是1厘米。
问题2：铅笔有多长？
通过测量铅笔的长教给学生正确的测量方法。
问题3：一拃有多长？木象皮有多长？桌子有多长？先估再量。
设计意图：通过找、量、比身边较短物体的长度，化抽象为具体，使学生对厘米这个概念形成初步的认识，在生活中感知厘米的实际长度。
三、巩固内化
（1）完成书中练习。
（2）反思今天所学知识。略。
课后反思：长度单位“厘米”对一年级小朋友来说，是一个陌生的话题，课前学生有怎样的知识储备，对教者来说也没底。因此我课前的预设首先是通过“估一估”老师的年龄来给学生做一个热身运动，吸引学生的注意力，调动起学生的热情。接着让学生“估一估”课桌的长，我以为学生会和书本中一样，借助手指、铅笔、文具盒等多种工具来估测，结果两个班的学生都是直接用数字来表示，“课桌长53”、“课桌长26”一句句话让我惊讶不已。在惊讶的同时，也让我认同：这可能就是学生的真实！真实的认知！借此机会，我反问学生：你觉得这句话完整吗？该添上什么呢？进而引出新知，由此，新知的学习变成了学生的内在需要，学生当然愿意学，把握了教学的最佳时机，我感觉这是教学的成功之一。在探索新知的过程中，学生一个个精彩的发现，也让我深深感到把学习的主动权交给学生的好处，学生学的轻松，老师教的轻松。一个个精彩的生成成就了精彩的课堂！