首页 -> 2008年第7期
例谈物理新课的导入
作者：曾庆利
一、实验导入法
物理是一门以观察实验为基础的学科，实验是物理教学的重要内容和重要环节。直观形象的实验可将学生引入注意力相对集中的学习境界，使他们仔细观察，认真思考。例如在学习“液体压强与流速的关系”一课时，教师演示实验：拿一个漏斗和一个乒乓球，将球放入漏斗中正方，从漏斗的下端向上吹气时会出现什么现象?再将漏斗倒过来，从漏斗口向下吹气，又会出现什么现象?对于实验演示，学生一般都会产生好奇。有了好奇便会急于寻求答案，由此自然进入主题。再如，在讲授“惯性”的知识时，教师课前做演示实验，在一个盛有水的玻璃杯上放一个硬纸板，把鸡蛋放在硬纸板上，如果用手指将硬纸板迅速弹出，鸡蛋会怎样呢?学生众说纷纭。教师演示实验完毕，学生有的很惊讶，有的很惊喜，他们会带着疑问去学习探究，学习积极性也就随之被调动起来了。
二、故事引入法
物理知识中很多内容都含有一定的知识背景、或名人轶事、或趣味笑料。这些内容在日常生活、科学技术中得到应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发学生思维和促进其掌握知识是有帮助的。
例如，在教“液体的表面现象”这一节时，可讲故事引入新课：阿凡提在街上买了一壶茶，转眼被人偷走了，望着这人的背影，他摇了摇头，走向肉铺买了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人评理，那人蛮不讲理的说:“茶是你的?你能叫应它吗?”阿凡提说：“茶虽不能应，但它是我买的，它认我的钱，你若不信，我把硬币放在它上面，茶能托住我的钱，而它却托不住你的钱。”那人要求当面验证。于是阿凡提用沾满油的手拿起硬币，嘴里念念有词。念完后，把钱放在茶水里，只见硬币稳“坐”在水面而不沉，旁观者目瞪口呆。“阿凡提的魔法何在?”以讲故事引发学生探求知识的兴趣，效果也是不错的。
三、设置路障引入法
学生对某种现象和规律缺乏正确理解时，教师有意设置故障，使学生陷入“圈套”，回答问题或自相矛盾，或是是而非，从而激起学生思维的浪花，为解决矛盾而进入新课的学习。
例如，讲授“温度计”一节时，可在桌面上放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的和冷的，让两位同学分别把手指放入1号和3号杯子中，稍待片刻，让两位同学把手指从1号和3号杯中取出，并立即放入2号杯子中，问：2号杯子里的水是热的还是冷的?左边的同学回答是冷的，右边的同学回答是热的。为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉呢？这样引入新课教学，学生产生好奇，学习兴趣浓。
四、求异思维引入法
由教师提出与新课内容有关的实验现象或学过的物理知识唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维，由此及彼展开联想，探索新知识。
例如，讲“液化”一节时，开始提出：在一定条件下，物体可以由液态变成气态，如液态的水变成气态的水蒸气。那么在另一个条件下物质能否由气态变成液态呢？如气态水蒸气变成液态水，如果能的话，用什么方法可以达到目的呢？以此，直接引入新课的教学。
五、从生活实际引入法
联系学生日常生活观察到的现象，由学生熟知的具体事例引入新课。
例如，在学习“透镜”时，给学生讲解大棚种植户发现的一奇怪的现象。每当夏天雨后，大棚中都有一片蔬菜会变焦，这是为什么呢？经过反复琢磨种植户终于发现了其中的奥秘：原来，在大棚顶上下雨后会存有一小汪水，阳光照射在水面上时，透过水面的光恰好照射在蔬菜上，而且光线很强，温度很高，在强光和高温下蔬菜就会因脱水而焦。联系生产生活实际教学物理，可使学生感知到物理学习的实用价值，从而激发其学习积极性。
六、多媒体引入法
多媒体教学对于学生来说新鲜生动，教学直观、形象、生动，能达到事半功倍的效果。
例如，讲授“浮力”时，可以利用设计好的课件为学生播放关于“浮体”的情景。学生观察到鱼在水中游，大大小小的船在航行，甚至有万吨巨轮。出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？受多媒体音像画面和场景的影响，学生注意力很快集中到学习内容上，进入课堂教学的情景。多媒体技术应用于物理教学,能够使微观世界更宏观，使抽象知识变得直观形象，把教材上“死”的画面变成栩栩如生的“活”的场景。
物理新课的导入方法很多，还可采用复习提问导入法、计算导入法、插图导入法或多种方法并用。总之，出色的新课导入就如同戏剧中精彩的序幕，可以在短时间内调节好学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而使他们处于积极的思维学习状态。