首页 -> 2008年第7期
新课程下的创新型备课
作者：吕国强
一、提倡备课变“问课”
所谓“问课”，就是从课程内容出发，备自己、当学生、问自己、问同行。
首先“备自己”，它是备课中不可忽视的一环。每天备课时，教师要备好自己。
所谓在备课中“当学生”，就是以学生的身份走进课程。
再次“问自己”，即教师在备课过程中一要“多自问”，二要“备中问”，对课堂中发生的出乎意料的问题要扪心自问，做到提前进入课堂角色。
二、坚持集体备课与个人备课相结合
为了发挥教师群体的智慧优势，改备课的“个体行为”为分工合作的“集体行为”，即按年级按学科成立教研组或备课组，根据组内人数将教材按单元或课（节）分给每个教师，由每个教师按教学常规的要求，备好某个单元或课（节）的教案，在教研活动或备课时作中心发言，其他人员评议讨论，取长补短。要搞好集体备课，必须一“定时间”，即每周要有固定的集体备课时间；二“定内容”，明确教材体系、教学内容结构、重点、难点、疑点，确立各课时的教学目标，落实“三基”训练和能力培养的内容、方法与步骤，交流教法和学法的设计等；三定中心发言人。即每次集体备课时，提前确定（或轮换）至少一名组织和发言者。四定“步调”统一，即要求对教材的认识、理解和把握教学目标、教学重点、教学进度、习题诊测设计、评价标准等基本统一。另一方面引进以“说课、问课”为主的校本教研，每一次集体备课中都有以解决“校本课题”为主的备课内容，并且把“说课”“、问课”、“备课”、“讲课”有机地结合起来。
教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足。我校的集体备课大致步骤可分为：
1. 开展研讨：首先针对整章、整单元的内容，组员共同讨论教材处理、教学方法，从宏观上把握新教材。然后确定单元内容安排、课时安排，把每节课具体落实到每一位教师身上。在下一次集体备课时，每位老师按说课的形式详细介绍自己对的这一节课的教学设计，包括每一个环节是怎么设计的，为什么这样设计，如何体现学生的主体性，知识和技能怎么落实等。在发言人说课的过程中，其他老师可以就自己的观点发表不同的意见。
2. 注重实践：经过第一阶段的交流与研讨，老师们对教材的理解更为深刻透彻，但观念与行动之间还有一定距离，需要在不断的实践中获得更大的提高。因此，每一位老师以初稿为蓝本，根据自身的教学特色，自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工。
3. 强调反思：在这一过程中，大家互相听课、评课并结合新课程理念来反思、发现自己教学中存在的问题。
新课程对教师的传统备课提出了全新的挑战，备课反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。备课中的反思，使每个人意识到自己的教学经验的局限性。
4. 案例总结：从以上几个环节来看，这种方式下的备课以及课堂教学是一个生成的、动态的过程，在师生的互动中，必然会在思维的交锋和思想的碰撞中撞击出智慧的火花，留下“真实的缺憾”。
三、将过去备课中注重知识的单向传授，转化为重在设计教学活动的创新型备课
传统的备课过于注重知识的单向传授，经常把教师个人作为课堂的主宰和权威，备课时基本是“照本宣科”，把教学大纲、教材作为进行课堂教学的惟一依据。创新型备课则不同。它要求：①教学目标的多重性，不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观；②教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的生成性，即要考虑到教学过程有创新的成分、不可预见的成分；④教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
总之，新课程为备课方式的改革打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学也能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。为教师带来了新思想、新认识、新做法。在这种意识下去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。 如我校教师设计“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式都属于创新型备课的形式。