首页 -> 2008年第7期
浅议小学语文教学常用模式
作者：王金先
造力。
一、情境式
情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力。
（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。在课堂中，充分运用语文教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师捕捉学生的“闪光点”，多给学生鼓励，公平地、平易地、诚心地与学生交流，从而准确把握学生的情感脉搏。例如：教学义务教育课程标准实验教科书五年级上册《狼牙山五壮士》一课，当问到五壮士不怕牺牲跳下悬崖，你觉得五壮士这种做法对吗？如果你是五壮士你会怎么做？学生深深地被五壮士的行为所感动，大多数的学生回答是：“我觉得五壮士做得对，他们根本没考虑自己的危险，他们如果不跳下悬崖，就会给掩护群众和部队的转移带来很大的危险，就完不成上级交给他们的任务。如果我是五壮士也会这样做的。”也还有学生发表了避开敌人保存自己的其他看法。学生在课文内容情感的感召下，懂得并理解了狼牙山五壮士爱祖国，爱人民的思想感情，和奋不顾身跳下悬崖的伟大壮举。学生在情境中了解了课文，也学会从多角度来思考问题。
（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。
（3）融入情境，在体验中陶冶情感。创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三单元语文口语交际《小小推销员》一文，教者创设了“推销超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中的玩具、课外书籍及自己家中简单的生活用品拿到学校里或市场上推销。活动中，学生身临其境，想方设法推销自己的成品，既锻炼了口语交际能力，又实际尝试了推销产品的不易，学生在活动中有着各自不同的情绪体验，深知做任何事情都不是一帆风顺的，都要付出很大的努力才能成功。
二、质疑式
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生总喜欢想象，有了想象，就会产生许多的疑问，学生的生活经验和现有知识远不能解决和满足学生的想象，自然就会提出许多的问题，教师的教学应着眼于学生童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使学生大胆质疑，以此丰富学生的想象力。
语文教学应鼓励学生质疑，培养多向思维能力。学生在课堂中，只要对知识有疑问就可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有时往往一个学生对其中的一点提出疑问，就会引发更多的学生从多个角度提出不同的问题，正是这些问题丰富了语文教学的内容，学生根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。如在学习《火烧云》一文时，学生围绕天空为什么会呈现出那么多形状的云展开质疑，很多学生提出了不同的问题，教者让学生根据不同的问题展开小组讨论，找出答案。学生在实际生活和学习中遇到的问题是许许多多的，往往一个问题的解决又隐含另一个问题的出现，学生也正是在这些问题中成长壮大的。
三、活动式
语文来源于生活，运用于生活。教师应根据语文活动内容适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。
要根据年级段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
四、综合式
（1）把音乐带入语文课堂。音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文教学中恰当地引用音乐，会更好地辅助教学。如欣赏课中，一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，使学生感情上产生共鸣。
（2）把美的感受带入语文课堂。美术通过造型视觉艺术传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不同。在语文教学中，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。