首页 -> 2008年第7期
小学数学课堂中“教”与“学”的和谐统一
作者：吴兴富
一、点燃“兴趣的火花”
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”根据国内外学者的研究成果表明，自主性学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我自觉中。作为数学教师，只有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，才能使学生体会到数学知识的趣味性，激发起学习兴趣。这就要求教师要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
例如在学习“小数”这一知识点时，我设计了以生活经验来认识小数，共分两个环节：
（1）小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？
学生试读标价牌上的小数。
（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。）
（2）认识以元为单位小数的实际含义。
师：哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书如下：）
元角分
5． 67 5元6角7分
2． 50 2元5角
0． 95 9角5分
通过以“元”为单位的小数与元、角、分的关系，学生了解了小数就是十进分数的另一种书写形式。课后布置学生回家通过用“米”为单位测量自己的身高，进一步让学生体会到小数就在自己的身边。他们靠自己的生活经验认识了小数，因此说经验的积累，能使学生体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学犹如身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，感到数学与“生活”同在。同时，教与学的和谐统一，点燃了学生学习数学的兴趣火花，课堂教学也因此而精彩。
二、享受“学习的自由”
自由是人的天性。人只有在自由的环境中才能得到充分和谐的发展。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思以及生成新见解的过程，这个过程就其实质而言是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫和过多的约束都无助于启动和维持这一过程。从这个意义上讲，真正的学习，应当是自由的学习。也只有自由的学习，才能让“教”与“学”达到真正意义上的和谐统一。
1. “内容和方式”的自由
尊重是每个人都希望得到的。然而传统教学中教师给予学生的更多的是一份责任、一份关爱，在“师道尊严”面前“尊重”无法立足，因此，“学习什么”、“打算学什么”、我们应常常以商量的口气征询学生的意见，让学生对学习内容和方法自己拿主张。把学生当作真正的主人，课堂的主人，学生就会心甘情愿地学，兴趣盎然地学，学习效率会大大提高。如有一天，我拿着已备好的教案走向教室，一个学生举手了：“老师，过几天就是妇女节了，我想买张贺卡送给妈妈，你能教我认识钱吗？”他的提议引来了学生的一片附和声，于是我调整教学内容，改上《认识人民币》这一课，孩子们学得很投入，探究有深度，时常闪现出思维的火花，让我感受到“自由”的魅力。
2. “时间和空间”的自由
人的生命活动具有节奏性，动与静是其最重要的表现形式，“知识课堂”中的教学分分秒秒都在教师的控制之中，学生没有自主支配时间的自由。在新课堂上，学生真正成为学习的主人，有自由支配的时间、调控时间的权力。我常同同学们商量：“研究这个问题，你们需要多长时间？”让学生自由确定时间，另外，我还在课堂里留出一段“空白”的时间，让学生自由看书、交流、练习。如在教学完《认钟表》后，我让学生静下心，随着教师的暗示，马上进入“深思考”状态，3分钟后让大家交流静思结果。有的说：“老师刚才讲的，我都记住了。”有的说：“我认识了许多漂亮的钟表，也认识了时间，我以后要抓紧时间，好好学习。”学生们畅所欲言。对知识的理解也进一步加强了。
三、体验“合作的快乐”
“教”与“学”的和谐统一还表现为有效的“合作学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的，有明确的责任分工的互助性学习。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更易激发学生学习的主动性，发挥学生的潜能。同时将传统教学中师生的单间交流转变为师生、学生之间的多向交流，促进了人际交往，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。
课堂中学生之间的合作不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧的发展和良好品德形成，同时，学生间的合力往往胜过个人的努力，更有利于解决新的复杂问题。在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更易于被大家接受。另外合作也能促进学生积极思考彼此之间的差异，学会取长补短，自觉地改进学习的态度与方法，发挥生际互补作用。如，在教学“游乐园”时，我首先让学生欣赏一段游乐园的录像，学生随着镜头欣赏乘坐太空船，双人飞天，碰碰车等活动，在学生情绪高涨时，教师接着出示游乐园的价格表并问道：“同学们，你们喜欢游乐园吗？想玩些什么呢？”这时教师发给每人一张自制的18元游乐券，并问：“你能用这些钱玩多少地方，看看谁玩的地方多。”然后让学生分组讨论，给学生提供合作学习的机会。同学们兴致勃勃地参加讨论，在一种宽松、愉快的氛围内获得了知识，既玩得快乐，又学得轻松，学生自主学习欲望得到增强。
总之，教师应对学生的潜能有足够的信心，不要低估学生，在课堂上给孩子多一些机会，让他自己去锻炼；给孩子多一点问题，让他自己去解决；给孩子多一些空间，让他们自己朝前走！让数学课成为他们个性飞扬的天空，让教学和谐成为课堂的主旋律。