首页 -> 2008年第7期
一石激起千层浪
作者：郝振英
一、提问对于语文教学的意义
孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”准确地道出了学习与思考的关系。可我们一直奉行一成不变的“满堂灌”，以为这样才刻尽职守。细细想来，实是我们教师的失职——教而不思。语言与思维是密不可分的，如果学习语文离开了思维的参与，那就成了无源之水，无本之木。作为教者应用自己的教学能力和智慧去激起学生思维的火花，善于创设发展思维的问题情境，通过提问，抛砖引玉，引导学生去发现问题。
孟子曰：“尽信《书》则不如无《书》。”实际上是要求学生要具有勇于质疑的意识。“质”，是询问之意，“质疑”便是提问题。“思生于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。发现问题，提出问题，是学生独立思考的结果。为此，教师应时时鼓励学生勇于发现和提出问题，敢于大胆地设想，从而促使他们积极思考。
二、语文教学提问应遵循的规律
1．突出重点、难点，抓住学生的有效注意力。教学之初，人们大都习惯顺着课文从头至尾的循序追问，时间久了，学生就觉得枯燥乏味。这样的课对教者来说仿佛太短，还有许多问题没有来得及处理；但对学生来说，就显得漫长了，课堂上他们常表现出很不耐烦的样子。这就需要对提问进行大胆地取舍，突出重点、难点，抓往学生的有效注意力。俗话说，贪多必失。课堂上略去的次要问题，往往是学生易懂会答的问题，可留作课堂习题或课外习题，让学生自己去处理。课堂上，老师要抓住主要的问题，经教师的点拨帮助学生形成自己独到的见解。这样才能在有限时间内抓住问题的主要方面解决主要问题，学生学习就不会因一些琐碎而平淡的问题而丧失学习兴趣。
2．提出的问题要构成层次梯度。写文章讲究的是波澜起伏，画画讲究的是立体层次，作为提出需学生思考的问题，也同样要让问题环环相扣，显示出梯度来。设计问题时注意它们的前后联系，使之形成一定的层次梯度，依次发问，力争提示作者的思路，由易到难，由浅入深，步步设梯，引导学生。使学生既觉得仰之弥高，又能坚定向上攀登，并非望而生畏。
3．提出的问题要注意学生的差异。提出问题要关照学生的差异说的仍是提问的问题梯度。孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也！”实际说的是因材施教。提问在教学中若脱离了具体的对象便成了空对空，于是设计问题时，就特别注意学生的基础、智能和兴趣等差异。提出的问题应该让差生有所收获，优生能充分发挥其聪明才智，有创造性学习收获，各个层级上的学生的思维都尽可能得到紧张与释放，在思考和探索中各有所得。
4．激发学习的兴趣，唤起学生的注意力。兴趣是课堂教学中必不可少的调味剂。教师设计问题时，千万不可忽略。对于初中生来说，注意力能够集中的时间相对较短，一堂课应有三至五个兴奋点，这些兴奋点就得借助兴趣性问题来实现。兴趣性问题可以由学生根据课文的某一方面自己提出，允许与课文联系不太紧密，也可以由教师自己随机提出，皆在唤起学生的注意力。
三、课堂提问方法二则
设计提问一般来说无非三个方面，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”，但如何巧妙的组合，尚需进一步探讨与研究，不同的教师会有不同的做法，在此仅列出笔者常用的两种方法供大家参考：
1．“铺路搭桥”法。一个复杂的题目往往是由多个简单的小问题组合而成的。学习一篇课文也是如此。比如教学《最后一课》，可根据学生阅读这篇小说的感受，在分析小弗朗士这一形象之后紧接着讲韩麦尔先生，便提出这样一个问题：“韩麦尔先生是怎样一个人？”提问一旦抛出，课堂热闹非凡，学生的答案千奇百怪。教师不失时机点拨：小弗朗士的爱国热情逐步高涨，对他影响最深的是谁？哪些言行促使他的爱国热情逐步高涨？这样提问既降低了问题的难度，又突破了课堂教学中的难点。课堂能出现学生热烈答题的场景，并有各种不同的答案，显然是前面问题为后面问题的提出在铺路搭桥。
2．“设置情境”法。人们曾强调：教育要由境入情，情境交融，以情感人。教材并非是孤立的，它总是借助一定的语言文字和语言情境而存在。作为教者，应将课堂的前后内容联系具体情境来提出问题让学生思考。比如，在学习新课文时，往往有“导入”这一程序，导入中的问题设计大多由创设情景而开始，所以导入成功与否和情境的设置关系密切。
提问的方法很多，无论何种方法都要因人、因事、因地而言。确实，提问，它是一杆旗，可以导向学生的学习；它又是一把钥匙，可以开启学生智慧的大门；它更是一面镜子，可以透析出学生掌握知识技能的真实情况。我们只有科学合理地认识它、掌握它、运用它，才能打开新课改理念下的语文教学的新局面。
栏目编辑：陈光春